肢體語(yǔ)言又叫身體語(yǔ)言(編輯修改稿)
2024-09-01 10:46 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 號(hào)系統(tǒng)活動(dòng),如人們?cè)谡n堂上的喜怒哀樂(lè)信息傳遞等。另一種是利用第二信號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行強(qiáng)化和升華,給具體信號(hào)賦予新的更深層的特殊意義,使人不言自明?這時(shí)就成為語(yǔ)言化了的肢體語(yǔ)言行為,如代表各類(lèi)比賽裁判的手勢(shì)等等?這種傳遞方式在體育術(shù)科教學(xué)中被廣泛應(yīng)用? 二?肢體語(yǔ)言教學(xué)法的分類(lèi) 根據(jù)肢體語(yǔ)言教學(xué)的信息主要傳遞途徑把體育教學(xué)中肢體語(yǔ)言教學(xué)法又分為視覺(jué)法??觸覺(jué)法? 美國(guó)人類(lèi)學(xué)者博厄斯等人指出,人的體態(tài)運(yùn)動(dòng)實(shí)際上是一些能夠加以揭示的密碼,諸如表情?眼神?手勢(shì)?位置?距離等都能惟妙惟肖地“傳情達(dá)意”,他們把人的這些能傳情達(dá)意的體態(tài)運(yùn)動(dòng)稱為肢體語(yǔ)言性行為?其用于教學(xué),促進(jìn)教師和學(xué)生的信息溝通,就成為肢體語(yǔ)言教學(xué)法?在體育教學(xué)過(guò)程中,除了這些表情?眼神?手勢(shì)?位置?距離等表達(dá)課堂上老師的教學(xué)意圖外,還常常需要各種示范,例如完整示范?分解示范?正確示范?錯(cuò)誤示范?正誤對(duì)比示范?從完成示范的角度又分正面示范?側(cè)面示范?表面示范?鏡面示范等等?有時(shí)為了更好地完成教學(xué)任務(wù),田徑等教學(xué)還常用一些標(biāo)準(zhǔn)化物,通過(guò)人體的視覺(jué)器官傳遞教師的教學(xué)內(nèi)容? 皮膚的觸摸過(guò)程能傳遞各種不同的特殊信息?在體育教學(xué)過(guò)程中,常利用身體接觸等手段達(dá)到教學(xué)信息的傳遞?例如:善意的擊打消除學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作,贊許的撫摸強(qiáng)化學(xué)生的正確動(dòng)作,這些都給學(xué)生所做的動(dòng)作一個(gè)無(wú)聲的評(píng)價(jià)?體操教學(xué)中幫助學(xué)生體會(huì)?完成動(dòng)作,幫助的部位?時(shí)間和用力的大小,均在幫助過(guò)程中通過(guò)身體接觸來(lái)傳遞?它能提示學(xué)生應(yīng)注意身體的哪個(gè)部位,發(fā)力時(shí)機(jī)和要使多大的力等等,啟發(fā)學(xué)生積極思維,從而達(dá)到完成教學(xué)內(nèi)容的目的? 三?肢體語(yǔ)言教學(xué)法的特點(diǎn)和功能 從上體育課鈴聲一響,體育委員左手握拳舉于左肩上,右手側(cè)平舉,五指并攏展開(kāi),表示以右翼排頭為基準(zhǔn)集合站隊(duì),到教師下課前擊掌鞠躬,表示下課結(jié)束為止,體育教學(xué)課運(yùn)用了大量的肢體語(yǔ)言教學(xué)手段?不同的動(dòng)作?表情以及各種手勢(shì)代表不同的信息? 在體育教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有一種教學(xué)法貫穿始終,盡管肢體語(yǔ)言教學(xué)法可以直接表達(dá)教師的主觀意圖,但教學(xué)中語(yǔ)言法還是占據(jù)主導(dǎo)地位?語(yǔ)言法和肢體語(yǔ)言法在教學(xué)中相互依存?相互配合,只有肢體語(yǔ)言法依附于語(yǔ)言法的支持,作到哨聲配合口令,或邊講解邊示范,或邊講解邊保護(hù)幫助等,才能使教師的一切信息更好的傳遞給學(xué)生,幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)?只有這樣肢體語(yǔ)言教學(xué)法才能發(fā)揮更大的作用? 肢體語(yǔ)言教學(xué)手段賦予更多的感情內(nèi)涵,思想上更易溝通?通過(guò)學(xué)生做完一個(gè)動(dòng)作,很想馬上得到老師的認(rèn)可或指正,而課堂上學(xué)生又多,教師不可能一一表?yè)P(yáng)批評(píng)?指正?這時(shí)教師就要使用肢體語(yǔ)言教學(xué)法,(點(diǎn)頭?手勢(shì)或擊打等)迅速作出判斷,以滿足學(xué)生的心理要求,學(xué)生心里會(huì)充滿無(wú)限的快感和自信? 肢體語(yǔ)言教學(xué)法的生理痕跡是持續(xù)深刻的?在學(xué)生適應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間的說(shuō)教等刺激后,對(duì)肢體語(yǔ)言教學(xué)法的生理刺激產(chǎn)生強(qiáng)烈的反映?例如善意的打擊,會(huì)使學(xué)生記住某個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)或改正某些錯(cuò)誤動(dòng)作,微笑的點(diǎn)頭或某種手勢(shì)等能使學(xué)生加深正確動(dòng)作記憶?所有這些信息對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難在一定時(shí)間消逝,反而加深或加強(qiáng)了學(xué)生的本體感覺(jué)? 肢體語(yǔ)言教學(xué)法能促使學(xué)生進(jìn)行多種超常發(fā)揮,有利于啟發(fā)積極思維,有些體育教學(xué)動(dòng)作只可意會(huì)不可言傳,常常通過(guò)肢體語(yǔ)言教學(xué)法起到意想不到的作用,并且充分發(fā)揮學(xué)生的想象力?例如三大球的哨聲?手勢(shì)?肢體動(dòng)作代表不同的含義?體操動(dòng)作在教師的幫助下,需要學(xué)生自己去體會(huì)教師的用力時(shí)機(jī)?程度?方向等? 四?肢體語(yǔ)言教學(xué)法的運(yùn)用原則 教師在體育教學(xué)中所運(yùn)用的肢體語(yǔ)言手段,必須與具體項(xiàng)目的教學(xué)?環(huán)節(jié),以及學(xué)生的具體情況相適應(yīng)?這種協(xié)調(diào)一致就是要求教師應(yīng)充分考慮到肢體語(yǔ)言手段所使用的具體教學(xué)情境?教學(xué)對(duì)象?以及具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。應(yīng)充分注意學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)于不同個(gè)性特征的學(xué)生,運(yùn)用不同的肢體語(yǔ)言手段,作到區(qū)別對(duì)待?因材施教? 教師在體育教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)不同的情況來(lái)運(yùn)用肢體語(yǔ)言手段時(shí),不僅在種類(lèi)上要有所選擇,在程度上也必須有所控制,應(yīng)做到恰當(dāng)?適度?因?yàn)?不同的表達(dá)方式傳達(dá)著不同的思想?情感和態(tài)度信息,具有肢體非常微妙的差別? 根據(jù)這一原則,教師在運(yùn)用肢體語(yǔ)言手段時(shí),應(yīng)做到簡(jiǎn)潔?明了?及時(shí)?堅(jiān)定?要防止在同一時(shí)刻運(yùn)用肢體語(yǔ)言手段的次數(shù)過(guò)多?種類(lèi)變化過(guò)于頻繁,不僅不能突出主要的意圖
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