【正文】 導(dǎo)作用下,有組織?有計(jì)劃地系統(tǒng)傳授體育知識(shí)技能的專門教育過程,作為教學(xué)主導(dǎo)的教師與作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生進(jìn)行著不斷的交往活動(dòng)?師生之間的相互交往?溝通以及體育知識(shí)?技能的傳授,是通過語言手段和肢體語言手段來進(jìn)行的,其中,肢體語言手段具有不可替代的作用?然而,在體育教學(xué)過程中,人們往往對肢體語言手段未給予充分的認(rèn)識(shí)?為了更好地發(fā)揮肢體語言手段在體育教學(xué)過程中的作用,不斷提高體育教學(xué)工作的質(zhì)量,本文對肢體語言教學(xué)法的有關(guān)理論進(jìn)行了初步的理論探討,以達(dá)到拋磚引玉的作用?　　三?肢體語言教學(xué)法的特點(diǎn)和功能應(yīng)充分注意學(xué)生的個(gè)體差異,對于不同個(gè)性特征的學(xué)生,運(yùn)用不同的肢體語言手段,作到區(qū)別對待?因材施教?　　[4] [美]羅雷塔　　體育教學(xué)中教與學(xué)自始至終都是相互依存、相互聯(lián)系的。學(xué)生在練習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，教師輔以和藹熱情的笑臉，投以鼓勵(lì)信賴的目光，能一下子拉近了師生間的印象距離，會(huì)使學(xué)生信心百倍，干勁十足。授課中適當(dāng)?shù)刈鲂┦痉秳?dòng)作，可有助于學(xué)生理解和掌握。三、　使用肢體語言基本要求１　準(zhǔn)確適度肢體語言具體表達(dá)方式要準(zhǔn)確，要符合社會(huì)習(xí)慣，適合學(xué)生的接受能力和習(xí)慣。這樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢，可以消除體育課上一味由教師講解與示范，學(xué)生自己單獨(dú)練的乏味之感。２　示范動(dòng)作　　動(dòng)作的示范在體育課堂中可用來加強(qiáng)言語的效果，一個(gè)恰到好處的動(dòng)作具有很強(qiáng)的感染力。１　眼神　　俗話說：“眼睛是心靈的窗戶。一、　肢體語言是提高教學(xué)藝術(shù)的需要　　心理學(xué)家指出；人與人之間的交往與溝通，７０％是通過無聲的言語即肢體語言來完成的。　　[1] ——,1998(4).　　　　四?肢體語言教學(xué)法的運(yùn)用原則　　美國人類學(xué)者博厄斯等人指出,人的體態(tài)運(yùn)動(dòng)實(shí)際上是一些能夠加以揭示的密碼,諸如表情?眼神?手勢?位置?距離等都能惟妙惟肖地“傳情達(dá)意”,他們把人的這些能傳情達(dá)意的體態(tài)運(yùn)動(dòng)稱為肢體語言性行為?其用于教學(xué),促進(jìn)教師和學(xué)生的信息溝通,就成為肢體語言教學(xué)法?在體育教學(xué)過程中,除了這些表情?眼神?手勢?位置?距離等表達(dá)課堂上老師的教學(xué)意圖外,還常常需要各種示范,例如完整示范?分解示范?正確示范?錯(cuò)誤示范?正誤對比示范?從完成示范的角度又分正面示范?側(cè)面示范?表面示范?鏡面示范等等?有時(shí)為了更好地完成教學(xué)任務(wù),田徑等教學(xué)還常用一些標(biāo)準(zhǔn)化物,通過人體的視覺器官傳遞教師的教學(xué)內(nèi)容?因此教師既注意學(xué)生整體狀況又要考慮學(xué)生的個(gè)別差別。牽制學(xué)生的注意。二、肢體語言在體育教學(xué)中的途徑　　體育教學(xué)中，體育教師運(yùn)用肢體語言主要通過以下幾種途徑進(jìn)行傳遞的：　　儀表、姿態(tài)體育老師對學(xué)生存在著易感染性，教師的多種情感通過一定的場合和定型式流露出來，給學(xué)生的學(xué)習(xí)，鍛煉帶來很大的影響。交往溝通是通過語言和非語言兩種方式進(jìn)行。有利于維持課堂紀(jì)律，保護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。這些外部形態(tài)不同，學(xué)生反響也不同?！　≌Z意適度原則　　　　　　A教師自覺地、巧妙地運(yùn)用“體態(tài)語言”的獨(dú)特藝術(shù)作用，同時(shí)又及時(shí)地獲知教育對象反饋出的各種信息，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥善處理教學(xué)中學(xué)生普遍存在的或偶然出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作或行為?！　∈谡n作為一門藝術(shù)，教師在使用“眼神”時(shí)要合理調(diào)控眼的視角、視域和視線。如在徒手操練習(xí)中，學(xué)生往往完成動(dòng)作質(zhì)量不高，教師可讓學(xué)生停下來，恰如其分地模仿學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作或采用適當(dāng)夸張的手段，讓示范起到一個(gè)“鏡子”的作用，然后再讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)。其定位是作為有聲語言的補(bǔ)充，起輔助作用。為了提高學(xué)生做動(dòng)作的頻率和活躍課堂氣氛，以及制止不良行為的延續(xù)，教師可以采用擊掌來代替哨音和口令。例如：在個(gè)別輔導(dǎo)和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，切忌長久盯視，這樣會(huì)使學(xué)生誤解或給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。二、　幾種肢體語言表達(dá)形式　　肢體語言的表達(dá)形式很多，這里主要是指教師通過眼神、身體示范動(dòng)作、面部表情、手勢、步姿和服飾等來表現(xiàn)出教師的不同的情緒、意圖和情感信息，從而創(chuàng)造出一種良好學(xué)習(xí)意境，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)中，教師的言談舉止都置于學(xué)生的感官之下，無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生，因此，應(yīng)十分重視這種無聲語言的作用?！　　　⒖嘉墨I(xiàn)　　肢體語言教學(xué)法能促使學(xué)生進(jìn)行多種超常發(fā)揮,有利于啟發(fā)積極思維,有些體育教學(xué)動(dòng)作只可意會(huì)不可言傳,常常通過肢體語言教學(xué)法起到意想不到的作用,并且充分發(fā)揮學(xué)生的想象力?例如三大球的哨聲?手勢?肢體動(dòng)作代表不同的含義?體操動(dòng)作在教師的幫助下,需要學(xué)生自己去體會(huì)教師的用力時(shí)機(jī)?程度?方向等?