【文章內(nèi)容簡介】 ：“人不可貪得無厭”，有人認(rèn)為’：“抓問題要抓根本、抓關(guān)鍵”。前者是取“批判”的角度，后者取“贊揚(yáng)”的角度，這兩種觀點(diǎn)都是正確的。但比較一下，前者顯得陳舊、膚淺，而后者卻具有新意，見地深刻。（5）連環(huán)法這是一種利用所供材料內(nèi)容呈現(xiàn)為循環(huán)關(guān)系而進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣思考問題的供料作文審題方法。有些材料，其內(nèi)部材料之間一環(huán)聯(lián)系一環(huán)，較為復(fù)雜，審題時需要找到它們之間的這種互為關(guān)聯(lián)的關(guān)系，不可亂談一氣。1986年高考作文題《樹木森林氣候》，題目和所供材料就具有循環(huán)關(guān)系。供料作文的審題立意方法，還可以舉出一些，但無論是采用何種方法，提煉出來的觀點(diǎn)都應(yīng)緊扣材料的基本事實(shí)，是材料所固有的思想意義。不然，觀點(diǎn)再好，也會因偏題而失去其價值。這是供料作文一個重要的寫作要求。對供料作文的審題指導(dǎo)還涉及擬題指導(dǎo)。因?yàn)槊}作文的題目，通常由教師來擬定，多數(shù)供料作文則要學(xué)生自擬題目，而且，擬題有其特殊性。供料作文的擬題，一要注意題目應(yīng)與內(nèi)容相統(tǒng)一，即題目基本上能顯示文章的主題、寫作的范圍。題文不符，要么是題目沒擬好，要么是寫作時沒圍繞題目去做（這是另一種意義上的“走題”）。供料議論文的題目，或者用以直接點(diǎn)明主旨（這是多數(shù)）；或者用以暗示文章的中心；或者用以標(biāo)舉文章的內(nèi)容和范圍。三、作文批改（一）作文批改的原則1．系統(tǒng)性作文批改應(yīng)配合訓(xùn)練目標(biāo)系統(tǒng)，服從于總體作文教學(xué)計劃。在寫作訓(xùn)練的各個階段，以及具體到某次作文，批改的重點(diǎn)是什么，事先心中要有譜。這樣，既有每次批改的側(cè)重和導(dǎo)向，又使每次批改前后銜接，形成一個與大小訓(xùn)練目標(biāo)相配合的批改系統(tǒng)，以增強(qiáng)訓(xùn)練的效果。1． 針對性由于學(xué)生作文能力層次不一，以及同一學(xué)生寫作不同題型、不同文體所表現(xiàn)出的水平的波動，要求批改做到因人而異，因文而異，不可千篇一律，這就是針對性原則。在批改重點(diǎn)相同的情況下，教師應(yīng)特別指出各個學(xué)生本次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，這是作文批改與作文講評的一個顯著的區(qū)別。在對待優(yōu)生和差生的作文批改時，尤其要注意針對性。針對性還體現(xiàn)在批改要考慮學(xué)生的接受水平，要實(shí)事求是。不能超出大綱的要求和中學(xué)生實(shí)際應(yīng)達(dá)到的水平，去衡量、評判學(xué)生的作文，在作文批語和成績評定上力求恰如其分，以提高學(xué)生作文的興趣。2． 啟發(fā)性作文批改要具有啟發(fā)性，使學(xué)生從有限的批改文字中，舉一反三，領(lǐng)悟作文之道。具有啟發(fā)性的批改，應(yīng)該做到：一要多“就”少“刪”，盡量尊重原文，該刪處須點(diǎn)明理由；二是多“批”少“改”，批語務(wù)求畫龍點(diǎn)睛，改動務(wù)必恰到好處；三要多“褒”少“貶”，所用批語應(yīng)以鼓勵為主，少用貶詞，切忌諷刺挖苦。（二） 作文批改的方式作文批改要注重實(shí)效，既減輕教師負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)不同情況，采用不同的批改方式。常見的批改方式有：1. 全面性批改即對全班學(xué)生的作文都進(jìn)行批改。這種批改有助于教師掌握每一個學(xué)生的作文情況。在一學(xué)期中，至少有一、二次作文（往往在學(xué)期的開始和結(jié)束）要全面批改，以便了解一學(xué)期的訓(xùn)練效果。2. 選擇性批改這種方式，也實(shí)行全收、全看、全記分，但只選擇約三分之一的作文進(jìn)行重點(diǎn)批改，其余的瀏覽記分。這樣依次輪流，使學(xué)生作文每三次能重點(diǎn)批改一次。3. 當(dāng)面性批改對部分學(xué)生的作文，文字批改不便或已經(jīng)作了文字批改又需要跟學(xué)生當(dāng)面交談解釋的時候，可采用這種方式。面批有利于教師切準(zhǔn)病因，對癥下藥。3． 互換性批改由教師先擬定標(biāo)準(zhǔn)和批改要求，然后讓學(xué)生互相交換進(jìn)行批改。最后教師再瀏覽一遍，給予訂正。這種方式宜用于期中，它既可以使學(xué)生作文得到交流，也可以使修改文章的能力得到鍛煉。4． 示范性批改翻閱全班作文后，精心選擇一至數(shù)篇，作精批細(xì)改，然后將這些優(yōu)秀作文或具有典型意義的作文（包括教師的批語）印發(fā)或張貼，公之于眾，讓學(xué)生展開討論，談心得，說感受。這樣能收到舉一反三、觸類旁通的效果。5． 自我性批改將學(xué)生作文作“冷處理”，教師不急于收上來批改，而是按要求讓學(xué)生本人認(rèn)真修改自己的作文，到時再把原文和改文進(jìn)行比較。這種方式的好處是有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，提高修改和寫作能力，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。（三）作文批語的寫法批語，也叫評語，是對學(xué)生作文的批點(diǎn)和評價。批語的范圍涉及作文的內(nèi)容和形式，乃至寫作態(tài)度。一般來說，下列一些情形宜寫批語：一是有著明顯的長處、特色或關(guān)鍵性的不足之處；二是給予提示后學(xué)生意識到問題的癥結(jié)和產(chǎn)生的原因并能自己改正的；三是教師不便代改而確有修改的必要的。作文批語分為眉批和總批兩種。1. 眉批眉批也叫旁批、邊批，是在稿紙的邊白處（也有的在段后）對作文的局部（或段落、或詞句）所寫的一種評價性語言。眉批往往就內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、技巧、語言等隨時作有針對性的點(diǎn)撥，具有極強(qiáng)的啟發(fā)性。眉批的寫法包括評析式（指出優(yōu)缺點(diǎn)、分析原因）、說明式（對改動之處說明理由）、指點(diǎn)式（只提修改建議，點(diǎn)撥誘導(dǎo)自我修改）、質(zhì)疑式（只提出問題，讓學(xué)生探究原因）、告誡式（對某些不應(yīng)該出現(xiàn)的或?qū)曳傅拿√岢鼍妫砸饘W(xué)生警惕）等等。2. 總批總批亦稱尾批，在文后用扼要的文字對全文的優(yōu)缺點(diǎn)作總括性的評價和指出今后的努力方向。總批的寫法主要有：綜合式（綜合作文的主要優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行總的評價）、側(cè)重式（只抓住作文中突出的優(yōu)缺點(diǎn)加以評價）、比較式（聯(lián)系同一學(xué)生前后作文進(jìn)行比較分析，指出作文水平變化情況）等等。無論是眉批還是總批，都要做到：（1）宜實(shí)忌空。批語要盡量寫得確切得當(dāng)，具體實(shí)在，不能空話套話連篇或褒貶失度、言過其實(shí)。教師須對學(xué)生作文有高度的負(fù)責(zé)精神和較強(qiáng)的鑒評能力。（2）宜親忌疏。要與學(xué)生平等相待，以情動人，而不能板起面孔說教，尤其對差生作文不能用歧視性語言。（3）宜精忌爛。作文批語要富有啟發(fā)性，以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，用語應(yīng)要言不煩。切忌批語過多過碎，語言過于啰嗦或華而不實(shí)。（4）宜活忌呆。批語的方式要多樣化，不能每次一個樣，每篇一個樣；批語的語言要生動活潑，有趣味性和可讀性，避免呆板艱澀和茫然不知所云。四、作文講評（一）作文講評的原則1．理論性原則作文講評與作文批改不同。作文批改往往重于就文評文，針對某一篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)加以指點(diǎn)和評價，而作文講評則是就文論理，揭示規(guī)律，要圍繞訓(xùn)練來幫助學(xué)生在理論上得到提高，使學(xué)生能自覺地運(yùn)用寫作理論、寫作規(guī)律指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐。所以，作文講評不是光舉實(shí)例進(jìn)行表揚(yáng)或批評，或者光對實(shí)例作表層的直觀描述，重要的是在普遍現(xiàn)象中找出規(guī)律，站在理論高度上舉實(shí)例來說明應(yīng)該怎樣寫和不應(yīng)該怎樣寫。2．普遍性原則講評要具有普遍性和典型性，這是作文講評與作文批改的又一個不同之處。作文批改涉及的是一個個學(xué)生的作文，帶有個別性和偶然性。作文講評是對全班作文的一種綜合，它要從眾多的作文中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，進(jìn)行概括提煉。所以，講評應(yīng)以全班學(xué)生為對象，抓住共同傾向，所選材料盡可能涉及多數(shù)學(xué)生的作文實(shí)例，或者能代表多數(shù)同學(xué)作文情況的實(shí)例。否則，作文講評會使多數(shù)學(xué)生失去興趣，難以收到大面積提高作文能力的效果。3．綜合性原則作文是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，作文講評的范圍、內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于作文本身，應(yīng)有宏觀意識，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，全面地評述學(xué)生的作文。防止在講評中只重“文”、只重技法的片面傾向。這樣做，并不意味著每一次講評都面面俱到，而是要求教師具有一種現(xiàn)代教育的宏觀意識、人才意識和廣闊開放的講評視野，通過講評來教書育人，讓作文訓(xùn)練變成學(xué)生的“道德長跑”，教人“作文”也教人“做人”。4．激勵性原則講評的目的既是讓學(xué)生懂得作文之道，又是為了激勵學(xué)生的寫作積極性。成功的講評除了在寫作理論、寫作方法上給學(xué)生以引導(dǎo)啟發(fā)之外，還應(yīng)對學(xué)生起到鼓舞激勵的作用。要做到這點(diǎn)，一是要以表揚(yáng)為主，以正面引導(dǎo)為主，切不可傷害學(xué)生（特別是作文寫得差的學(xué)生）的自尊心；二是要注意講評方式的靈活性、多樣性，不能由教師唱“獨(dú)角戲”。（二）作文講評的方法1．綜合講評法這是指教師對全班學(xué)生的作文作全面的總結(jié)、評價，列出幾個方面的主要問題進(jìn)行講評，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并以實(shí)例說明。它利于反映全貌。綜合講評須點(diǎn)面結(jié)合，避免面面俱到。2．專題講評法即根據(jù)某次作文的基本要求和訓(xùn)練目標(biāo)，就某一專門問題（如立意、選材、結(jié)構(gòu)等）作重點(diǎn)講評。這種方法由于目標(biāo)集中，針對性強(qiáng)，易于把一個問題講深講透，所以，通常能收到明顯的效果。專題講評應(yīng)納入學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計劃，注意專題之間的聯(lián)系，形成序列。3．典型講評法即以一兩篇有代表性的說明問題的典型作文，對其進(jìn)行重點(diǎn)剖析的講評。所選習(xí)作可以是優(yōu)秀作文，也可以是中等水平的作文，最好是優(yōu)缺點(diǎn)較明顯、典型性較強(qiáng)的作文。4．對比講評法即選取優(yōu)劣有明顯差異的、在某些問題上可比性較強(qiáng)的作文，進(jìn)行比較分析，使學(xué)生明白高下優(yōu)劣的個中道理的講評。所比的文章可以是同次作文不同學(xué)生的作文，可以是一個學(xué)生前后次的不同作文。所比的內(nèi)容可以涉及作文的多方面或某一方面。其中，選取較差的作文須慎重，事前須有所說明。作文講評的方法不限于上述幾種，教師可根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)靈活掌握，不斷創(chuàng)新。在講評方式上，也不能滿足于教師講，還可輔以學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)體會、座談討論，或借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，使作文講評成為一種豐富多彩的教學(xué)活動。第三節(jié)中學(xué)作文教學(xué)中的思維訓(xùn)練一、思維能力是作文能力的核心思維，與言語相互依存，密切聯(lián)系，“語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)”，它一旦脫離思維，就變成了毫無意義的聲音和符號。思維既潛藏在內(nèi)部言語中，又表現(xiàn)于口頭言語和書面言語之中。寫作的實(shí)質(zhì)便是用書面言語的形式表達(dá)思維的成果。關(guān)于思維在寫作行為中的地位和作用，可用圖11一1表示：口語和文章都是信息的載體，“聽”“讀”是信息的輸入，“說”“寫”是信息的輸出。信息的輸出與輸人，都必須經(jīng)過智力的加工和處理，如果沒有思維的參與，話語就聽不進(jìn)說不出，文章就讀不懂寫不出，就談不上積累與表達(dá)了。寫作思維由形象思維、抽象思維和靈感思維共同構(gòu)成，并以創(chuàng)造能力的形式在文章中得到體現(xiàn)。在寫作教學(xué)中加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練，才算抓住了作文訓(xùn)練的本質(zhì)內(nèi)容。二、作文教學(xué)中的思維訓(xùn)練在中學(xué)作文教學(xué)過程中，自始至終要堅持語言能力與思維能力同步發(fā)展的原則。在進(jìn)行思維訓(xùn)練時，要立足本質(zhì)、注重實(shí)效，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。思維訓(xùn)練的內(nèi)容是復(fù)雜而豐富的，在作文教學(xué)中我們可以側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能力、發(fā)散思維能力和想象能力。（一）求異思維能力培養(yǎng)求異思維就是打破思維定勢的思維，它敢于對人們慣常的定論持懷疑態(tài)度，它時常突破常規(guī)思維的路子和范圍，想人所未曾想，言人所未嘗言。其實(shí)質(zhì)就是有自己的創(chuàng)見。歷代文章大家都強(qiáng)調(diào)寫作的創(chuàng)新能力，如“唯陳言之務(wù)去”、“刪繁就簡三秋樹；領(lǐng)異標(biāo)新二月花”、“文似看山不喜平”等。那種依常規(guī)思維的見頭知尾、順理成章的作文，固然不乏結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰、立意高妙的佳作，但如在寫作中加強(qiáng)求異思維的訓(xùn)練，學(xué)生的作文就會因另辟蹊徑而別開生面，因個性突出而令人耳目一新。在進(jìn)行求異思維訓(xùn)練時，我們可以以文章為范本，通過練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。1．不依常情，立意新穎如柳宗元在《賀進(jìn)士王參元失火書》一文中寫道：“得楊八書，知足下遇火災(zāi)，家中無余儲。仆始而駭，終乃大喜，蓋將吊而更以賀也……若果蕩然泯焉而悉無有，乃吾所以尤賀者也。”別人家失了火，燒盡家產(chǎn)，不去安慰，反倒賀喜，這便是違反常情。這種出人意料，啟人疑竇的構(gòu)思使人不得不卒讀以究原因。原來文章在說王參元之所以懷才不遇，乃因他家太富，別人想舉薦他，皆怕有受賄的嫌疑，而今“幸為天火之所滌蕩，凡眾疑慮，俱為灰矣”。王參元才華為國所用，乃天火之功。文章跌宕起伏，滿紙奇氣，讀來別有風(fēng)采。2．反彈琵琶，大膽翻案《曹劌論戰(zhàn)》是選入教材的傳統(tǒng)篇目，其中魯莊公作為“鄙而不謀”的肉食者的代表，這似乎已成是論。但有的同學(xué)寫道：國難當(dāng)頭的魯莊公，畢竟