【文章內(nèi)容簡介】 相比，誰的問題更有研究價值？說出理由。在學(xué)生討論的過程中，能夠針對自己的問題、假設(shè)與科學(xué)巨匠相比，若問題相近，可以讓學(xué)生觸摸到科學(xué)的真實，為以后更多的科學(xué)探究活動奠定良好的情感基礎(chǔ)；若有不同，更能幫助學(xué)生尋找其中的原因，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽猜測，進(jìn)而培養(yǎng)尊重事實、敢于懷疑、勇于反思的科學(xué)素質(zhì)。（四）實施計劃：讓學(xué)生對照巴斯德的實驗過程，找出自己在設(shè)計中有哪些可取之處？有哪些地方需要改進(jìn)的地方？并在交流的過程中，教師不斷地加入到學(xué)生的思維快樂中，對問題達(dá)成共識，對語言表達(dá)進(jìn)行激勵和評價，達(dá)到師生的共享和合作。，出示問題：在巴斯德的實驗中，設(shè)計的曲頸瓶妙在何處？在這個過程中，學(xué)生不一定說出“變量”或者“對照”這些準(zhǔn)確的詞語，但他們的腦海中確實意識到了這個問題是實驗成敗的關(guān)鍵，所以他們的思維閘門猛然打開，頓悟中會出現(xiàn)不少的亮點：如，（1）針對問題：肉湯變酸是肉湯內(nèi)的物質(zhì)所為，設(shè)計的實驗是兩個直頸的燒瓶的處理是在肉湯煮沸后，一個密封瓶口，一個瓶口敞開，對比肉湯的變化。（2）針對問題：肉湯變酸是空氣中的物質(zhì)所為，便在巴斯德的曲頸瓶的精巧的構(gòu)思中感受到了智慧的魅力，體會到發(fā)現(xiàn)的快樂。，形成問題鏈條：在巴斯德的實驗中，除了控制變量之外，還應(yīng)注意哪些問題，才能保證結(jié)果的準(zhǔn)確、可信？學(xué)生可以借鑒生活經(jīng)驗，說出實驗需要規(guī)范的實驗操作程序、仔細(xì)觀察、勤于記錄、尊重實驗現(xiàn)象等等，這種積極地參與，即創(chuàng)造出了一種學(xué)習(xí)的心理氣氛，形成了富有個性的討論空間。又對信息進(jìn)行了積累和處理。利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)：對實驗法和觀察法的認(rèn)識。、觀察法的延伸（1）屏幕出示教材中的“思考與練習(xí)”：沒有觀察就沒有科學(xué)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)在于仔細(xì)的觀察中。以及孟德爾對豌豆種子的文字描述：要么是圓形或近似圓形的，表面即使不光滑，也只有淺淺的凹痕；要么是帶有棱角的不規(guī)則形，而且表面有深深的皺褶。（2）分發(fā)豌豆種子：讓學(xué)生觀察它的形態(tài)特點，嘗試用自己的語言說明。（3）點化“思維迷霧”：你認(rèn)為科學(xué)家要得到一定量的證據(jù)，還可以通過什么途徑獲得？通過學(xué)生自己與科學(xué)家的文字對比，體會語言準(zhǔn)確的重要。再對照教材中相關(guān)鏈接中的定義，檢查自己語言的到位程度。在此過程中，讓學(xué)生體會到了生物探究采用的方法有很多，除了上述方法之外，還有測量法、調(diào)查法等等，殊途同歸，科學(xué)的過程中沒有一定之規(guī)，根據(jù)自己的大膽設(shè)想，符合科學(xué)的思維創(chuàng)新應(yīng)該大力提倡，當(dāng)然在其中也有“不著邊際”的猜想類回答，初一的學(xué)生應(yīng)該以鼓勵為主要評價方式，給學(xué)生的思維“呼吸”的空間。（五）得出結(jié)論：巴斯德的實驗中，實驗現(xiàn)象說明了什么問題？得出了什么結(jié)論？2.“思維障礙設(shè)置”：你能否設(shè)想一下，如果當(dāng)時燒瓶中的肉湯在巴斯德打斷曲頸瓶前都變酸了呢？巴斯德會如何處理以后的實驗？這些問題的提出，不在于學(xué)生的答案是否正確，而是讓他們意識到實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的處理與實驗結(jié)論密切相關(guān)；探究過程往往不是一次就順利完成的，需要反復(fù)探索，不斷改進(jìn)探究方法，才能證明自己假設(shè)是否成立，讓學(xué)生自己感受到探究中不僅講究方法，而且還要專注、細(xì)心和契而不舍。精神的東西只有學(xué)生體驗和感悟才能起到教育的功效。（六）表達(dá)交流找出你在這節(jié)課中，從別人的身上得到的啟示有哪些？讓學(xué)生在其中意識到交流的重要。能從周圍獲取有用的信息，使思維更有靈性。三、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生從知識、方法等方面談自己本節(jié)課的收獲，讓學(xué)生在求知中體驗，在體驗中求知，從中感受到成功的樂趣四、當(dāng)堂檢測歸納總結(jié)，知識凝練（一） 引導(dǎo)小組合作交流，歸納科學(xué)探究的一般過程和研究生物學(xué)的基本方法。這是一個學(xué)生思維升華的階段，充分利用群體的智慧，使學(xué)生的分析能力和綜合能力得到進(jìn)一步提升。讓學(xué)生運用歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行整理加工，從而構(gòu)建知識框架。巴斯德證明自己假設(shè)的過程，就是一個科學(xué)探究的過程，回憶整個過程：（1）、生物學(xué)科學(xué)探究的一般過程大致包括哪幾個步驟？（2）、愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”想一想，科學(xué)探究成功的前提是什么？成功的關(guān)鍵是什么？（3）整個過程中采用了哪些生物學(xué)研究方法？（二）補充說明：無論是實驗探究、調(diào)查探究還是資料分析探究等活動，大體上都包含提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流等程序，只是側(cè)重點和難點不盡相同。在今后的學(xué)習(xí)中我們再去逐一體會和感悟。（三）學(xué)習(xí)知識的目的在于運用知識去解決生活中的實際問題，將知識與現(xiàn)實生活和實際緊密結(jié)合。問題設(shè)置如下：（1）、初一新生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)校將為每個學(xué)生建立健康檔案（身高、體重、視力、有無家族遺傳病等），請你想一想將用到哪些研究方法？（2）、請大家觀看一段“青霉素是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？”影片，請分析這個過程符合科學(xué)探究的一般程序嗎？從中你有什么啟發(fā)？（3）小明同學(xué)非常喜歡觀察、思考生物現(xiàn)象。雨后的一天下午，他仔細(xì)的觀察地上的蚯蚓，想到了一個問題：蚯蚓生活在地下的土中，它們到底喜歡明亮還是喜歡黑暗？你能根據(jù)小明的問題，提出自己的假設(shè)并設(shè)計一個探究活動嗎？小組合作，找出解決問題的方法，組內(nèi)交流，達(dá)成共識。尤其對于（2）、（3）兩題應(yīng)進(jìn)行充分的交流。讓學(xué)生學(xué)會運用生物學(xué)研究的方法解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。積極鼓勵學(xué)生課下獨立學(xué)習(xí)，按照科學(xué)探究的一般程序自己設(shè)計，自己動手，完成探究活動。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中要善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題。想一想，你還能提出哪些有價值的問題？五、作業(yè)布置本節(jié)課的最后提出的“科學(xué)家應(yīng)具備的素質(zhì)”，不僅是這節(jié)課的回味，也是學(xué)生整個求學(xué)生涯中應(yīng)該思考和完成的“作業(yè)”。六、板書設(shè)計第二節(jié) 生物學(xué)的研究方法提出問題 做出假設(shè) 制定計劃 實施計劃 得出結(jié)論 表達(dá)交流實驗法 觀察法 測量法 教學(xué)設(shè)計說明：這節(jié)課的核心內(nèi)容是生物學(xué)的研究方法，但我們要讓學(xué)生得到的不僅僅是簡單化了的六個環(huán)節(jié)，因為在每一個環(huán)節(jié)中，都隱含著很多科學(xué)的思考與方法，整個的探究過程，隱含著情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)和引領(lǐng)。下面就設(shè)計作一簡要說明：一、通過探討巴斯德實驗，明晰科學(xué)探究的一般過程。并且在各個環(huán)節(jié)中注意了細(xì)節(jié)的處理。如問題的提出：注重了教材知識內(nèi)容的銜接，并在設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活本身，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，并通過思考的過濾篩選出“價值問題”。培養(yǎng)了問題意識，強化了“問題源于生活”。使學(xué)生身在生物小課堂，心在生活大世界。讓生活成為學(xué)生的教科書。二、通過分析曲頸瓶，突出科學(xué)實驗設(shè)計中的原則。巴斯德的曲頸瓶體現(xiàn)著他精巧的構(gòu)思和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炘O(shè)計原則，那便是設(shè)計試驗的關(guān)鍵是避免無關(guān)變量因素的干擾，在其中我注意了兩條線索：一條是介紹試驗的方法和設(shè)計，另一條是實驗研究的過程，并用后者統(tǒng)領(lǐng)前者，形成如下的教學(xué)思路：巴斯德發(fā)現(xiàn)肉湯變酸→為何變酸→可能是微生物引起→ 肉湯裝瓶、煮、【觀察】 【發(fā)現(xiàn)問題】 【提出假設(shè)】 【設(shè)計、實施實驗】→直頸中變酸、曲頸瓶中不酸→ 打破曲頸瓶口，肉湯接觸空氣，變酸【分析結(jié)果】 【設(shè)計實驗】（對比試驗）→結(jié)果證明肉湯變酸是因為空氣中微生物導(dǎo)致 【分析結(jié)果，得出結(jié)論】其中包含的對照原則，是我們以后教學(xué)中的難點問題，在這節(jié)課的處理中，只是讓學(xué)生有了一些感性認(rèn)識。三、通過介紹巴斯德，進(jìn)行情感教育。巴斯德在逆境中奮斗，正是現(xiàn)在的學(xué)生中所缺少的挫折教育的最好素材，他以自己堅忍不拔的毅力對人類做出了巨大的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生在其中受到精神鼓舞和教育教學(xué)反思：本節(jié)課創(chuàng)設(shè)問題情境從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，可以讓學(xué)生感覺到所面臨的問題是熟悉的，同時又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的，從而使學(xué)生處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的求知欲望。例如：上課開始，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的問題情境：一學(xué)生全身過敏，過敏的原因是什么呢？從而引導(dǎo)學(xué)生作出猜測，并試圖查出原因。在此過程中，即使學(xué)生對“科學(xué)探究”有了感性認(rèn)識，又產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)動機和探索知識的情感。科學(xué)知識教育是科學(xué)素質(zhì)教育的有效載體，科學(xué)知識的積累、創(chuàng)造與發(fā)展都是一代代科學(xué)家艱辛探索的智慧結(jié)晶，其科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程就是最直觀生動的素材。但是，在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生對科學(xué)探究，由于是第一次接觸，所以課堂的推進(jìn)過程偶爾感覺有些發(fā)澀，我想這種現(xiàn)象不是偶然的，要想讓學(xué)生系統(tǒng)而條理的運用多種研究方法，調(diào)動各種思維形式，使探究成為一種學(xué)習(xí)中的習(xí)慣。思維途徑需要在以后的學(xué)習(xí)中，潛移默化的浸透和完善，我會嘗試。 課題：第二章 嚴(yán)整的生命結(jié)構(gòu)主備學(xué)校：開發(fā)區(qū)初中 備課時間：201488（1）教學(xué)目標(biāo)和要求1．通過學(xué)習(xí)顯微鏡各部件的名稱、作用和方法，認(rèn)識顯微鏡的結(jié)構(gòu)。2．學(xué)習(xí)顯微鏡的使用方法，掌握使用顯微鏡的基本步驟。學(xué)會正確規(guī)范使用顯微鏡的步驟、方法，發(fā)展實驗?zāi)芰?。，認(rèn)識動植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。；描述生物的生長現(xiàn)象細(xì)胞數(shù)目增多體積增大有關(guān)。描述動植物細(xì)胞的分化過程以及通過分化形成組織的過程；識別植物體的主要組織和人體的基本組織，（2）教學(xué)教材分析本章第一節(jié)主要學(xué)習(xí)顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用，為以后生物課的觀察實驗打下良好的基礎(chǔ)。第二節(jié)內(nèi)容主要是通過觀察動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和觀察草履蟲兩個實驗驗，闡明細(xì)胞是生命活動的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。第三節(jié)課將進(jìn)行細(xì)胞的動態(tài)方面知識的學(xué)習(xí)，為此首先應(yīng)該引導(dǎo)好學(xué)生讓他們知道細(xì)胞也有動態(tài)的一面，并依此激發(fā)學(xué)生的興趣第四節(jié)課內(nèi)容主要講述植物體（綠色開花)和動物體的結(jié)構(gòu)層次，在前面學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂、分化形成組織的基礎(chǔ)上再重點學(xué)習(xí)器官、系統(tǒng)的概念，進(jìn)而認(rèn)識動、植物體的結(jié)構(gòu)層次。可以說前面所學(xué)知識為本節(jié)知識做好了基礎(chǔ)；生物體的結(jié)構(gòu)是它們進(jìn)行各項生命活動的基礎(chǔ)，又是今后學(xué)習(xí)生物學(xué)必備的重要知識基礎(chǔ)。（3）教學(xué)重點難點：本章的重點是顯微鏡的使用，臨時裝片的制作和觀察，細(xì)胞分裂和分化，植物和動物的結(jié)構(gòu)層次。突破重點難點方案是，加強實驗教學(xué)，不能流于形式，讓學(xué)生在實驗操作中領(lǐng)會知識。近幾年中考題中有關(guān)本章節(jié)的內(nèi)容比較多，顯微鏡的使用，生物體的結(jié)構(gòu)層次等出題的概率很大。（4）學(xué)情分析：初一學(xué)生初次接觸顯微鏡，因為沒有物理學(xué)的光學(xué)概念，感覺很陌生，不知道怎么回事，對微觀世界很抽象，需要教師正確引導(dǎo)，將知識講得淺顯易懂，讓學(xué)生更好地掌握知識。（5）注意事項：將知識簡單化，不能抬高知識難度，不能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（6）教學(xué)方法建議實驗法 觀察法 談話（7）課時分配：第一節(jié)2課時 第二節(jié) 2課時 第三節(jié)1課時 第四節(jié)1課時 單元檢測1課時（8）單元或章節(jié)過關(guān)測試題一、選擇題（每題2分，共42分），鏡筒下降時眼睛要注視著（ ） ，但它們生命活動的基本結(jié)構(gòu)和功能單位都是（ ） ，從微觀到宏觀，正確的排列順序是 （ ） ① 人體 ② 組織 ③ 細(xì)胞 ④ 系統(tǒng) ⑤ 器官 A. ③→②→⑤→④→① B.①→②→③→④→⑤ C. ③→⑤→②→④→① D.①→②→⑤→④→③４．如果你的眼皮是雙眼皮，決定這一形態(tài)的物質(zhì)位于細(xì)胞的（ ）中 ５．器官是由不同的組織按照一定的次序結(jié)合而成。以下屬于器官的是( )A．口腔上皮細(xì)胞 B．血液 C．肝臟 D．果皮，乙同學(xué)卻看不清楚物像，乙同學(xué)應(yīng)調(diào)節(jié)（ ） A．粗準(zhǔn)焦螺旋 B．細(xì)準(zhǔn)焦螺旋C．物鏡 D．反光鏡，要使顯微鏡放大倍數(shù)為50倍，轉(zhuǎn)換器上正對通光孔的鏡頭應(yīng)為下列哪一種 （ ） ，要把物像移到視野中央，應(yīng)往哪個方向移動玻片標(biāo)本 （ ） B. 左下方 ，轉(zhuǎn)動下列哪個結(jié)構(gòu)，能較大范圍地升降鏡筒（ ） A．轉(zhuǎn)換器 B．遮光器 C．粗準(zhǔn)焦螺旋 D．細(xì)準(zhǔn)焦螺旋10．要判斷某一球形的多細(xì)胞生物是植物還是動物，下列哪種辦法是可行的（ ） A．在顯微鏡下觀察它的細(xì)胞是否有細(xì)胞壁 B．給它提供適宜的環(huán)境，看它是否發(fā)生細(xì)胞分裂 C．刺激它，看它是否能對外界刺激作出反應(yīng)D．仔細(xì)觀察它是否與外界有氣體的交換11. 制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時裝片時，為了更清楚地觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，可以對其進(jìn)行染色。通常使用的染液是（ ） A．蒸餾水 B．清水 C．生理鹽水 D．碘液12. 用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞，不易觀察清楚的結(jié)構(gòu)是（ ）A．細(xì)胞壁 　　 B．細(xì)胞膜 　 C．細(xì)胞核 D．液泡13. 細(xì)胞分化是指（ ）A．細(xì)胞體積增大的過程 B．細(xì)胞之間相互連接的過程C．細(xì)胞恢復(fù)分裂能力 D．細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能定向發(fā)展的過程14. 在使用顯微鏡觀察草履蟲時，常在蓋玻片下放幾絲綿花纖維，這樣做的目的是（ ） 15．切西瓜時會流出許多汁水，這些汁水是西瓜細(xì)胞的 ( ) A．細(xì)胞質(zhì) B．液泡 C．細(xì)胞液 D．細(xì)胞核16．下列結(jié)構(gòu)都是你在生活中經(jīng)?？梢砸姷降?，它們當(dāng)中不屬于器官的是 ( ) A．洋蔥表皮 B．楊樹的葉子 C．西瓜 D．月季花17．用顯微鏡觀察動物或人的四種基本組織切片時，看到了下面①～④小圖所示圖像，給出的各項說明中，錯誤的是：（ ）A.①是神經(jīng)組織 B.②是結(jié)締組織 C.③是肌肉組織 D.④是保護(hù)組織18．市場上出售的桃子屬于：( )