整理與復(fù)習(xí)的論文(編輯修改稿)
2024-09-01 07:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 過去對小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)教學(xué)的認識一般停留在知識點小結(jié)、查漏補缺、題型訓(xùn)練上。新課程背景下，整理與復(fù)習(xí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)把完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生整理知識的能力作為主要任務(wù)。 “提取”“整理”“應(yīng)用”是整理與復(fù)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。從教學(xué)流程的角度看，“提取”是學(xué)生從腦中調(diào)用所要整理的知識，“整理”是對提取出來的知識進行歸類、整合、提煉等系統(tǒng)化處理，“應(yīng)用”則是對整理結(jié)果的綜合運用。從思維的角度看，“提取”是分析檢索的過程，“整理”是比較、綜合、歸納的過程，“應(yīng)用”是演繹的過程。從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程看，提取是“溫故”，整理是“知新”，應(yīng)用是“實踐”。 一、有效提取，激活原認知 提取是有效整理的前提。整理的質(zhì)量如何，取決于學(xué)生對原有認知結(jié)構(gòu)的熟悉和理解程度。在整理之前要對原有的知識要素進行喚醒，使原有的認知結(jié)構(gòu)被激活。提取主要有如下幾種方式： 復(fù)習(xí)有別于練習(xí)，它著眼于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的重組。因此，提供的材料切忌零碎、東一榔頭西一棒，要具有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性。如在《數(shù)的整除》整理與復(fù)習(xí)時，我提供如下素材：15，請學(xué)生說說對這些數(shù)及其關(guān)系的理解。學(xué)生從數(shù)的奇偶性、是否是質(zhì)數(shù)及合數(shù)、兩個數(shù)之間的關(guān)系（如互質(zhì)數(shù)、倍數(shù)、因數(shù)）等方面對數(shù)的特點進行了描述。通過對這些數(shù)的觀察、理解，借助具體材料回憶，追溯到相關(guān)的概念、法則，有效激活了學(xué)生已有的知識，以此為基點展開梳理、重構(gòu)便水到渠成。題組也是很好的結(jié)構(gòu)性材料?？梢栽O(shè)計對比性的題組，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性以及相似知識的差異性，也可以設(shè)計遞進式的題組，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的發(fā)展性。題組為知識的溝通整理提供了很好的憑借。 提綱是對整理內(nèi)容要領(lǐng)的分解，由此回憶相關(guān)的規(guī)則、概念等。“舉例”則是將內(nèi)容具體化，暴露學(xué)生對知識的理解程度。五年級《分數(shù)的基本性質(zhì)》的整理與復(fù)習(xí)，可以依據(jù)下列提綱進行：舉例說明下列問題。①什么是分數(shù)基本性質(zhì)？②什么叫約分?什么叫通分?約分和通分的依據(jù)是什么?③約分、通分有什么作用?教師針對內(nèi)容的重點難點，設(shè)計有序的復(fù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生思考，既讓學(xué)生有序地復(fù)習(xí)了知識，又以提綱的形式突出了知識結(jié)構(gòu)。 自主回顧，是學(xué)生對所要整理復(fù)習(xí)的知識板塊的回憶?；貞洺鰜淼膬?nèi)容可能是零散的、不系統(tǒng)的，但通過同學(xué)之間的相互啟發(fā)和補充，可以積少成多。引導(dǎo)回顧交流的方式很多。五年級《認識分數(shù)》整理復(fù)習(xí)時，我提出這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生回顧與交流：這一單元，你學(xué)會了什么?學(xué)生憑借記憶檢索或通過閱讀教材查找，實現(xiàn)對知識的提取。四年級《三角形的認識》則通過一個活動引導(dǎo)回憶與交流：畫幾個三角形，并說說這幾個三角形分別有什么特點。這種方式伴隨著具體的事物，學(xué)生回憶起來興趣盎然，直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形、等腰三角形、等邊三角形、等腰直角三角形等躍然紙上，在交流中實現(xiàn)知識的提取和理解，為知識的分類整理奠定了堅實的基礎(chǔ)。 二、系統(tǒng)整理，重構(gòu)原認知 揭示知識點本身不是目的，重要的是揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。整理是對所學(xué)知識的提煉、概括，是將所學(xué)知識進行系統(tǒng)化處理的過程，要通過整理使學(xué)生體驗知識從零亂到系統(tǒng)的過程，幫助或教會學(xué)生從整體上把握知識，構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)。 整理一般包括兩方面的內(nèi)容。一是知識結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)反映的是整體，是各元素及其相互關(guān)聯(lián)。知識結(jié)構(gòu)不僅指知識之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，還包括知識的來龍去脈及發(fā)展過程。二是思想方法體系。如平面圖形面積的復(fù)習(xí)，要整理面積公式，更要整理面積公式的推導(dǎo)過程，并總結(jié)出推導(dǎo)過程中所使用的共同策略，即化歸思想。方法體系對知識結(jié)構(gòu)有很重要的支撐作用。 ?、僖龑?dǎo)學(xué)生自主整理，在建構(gòu)中學(xué)會建構(gòu)。 過去很長一段時間，整理與復(fù)習(xí)都是教師以“基本練習(xí)——變式練習(xí)——綜合練習(xí)”這樣的線索去組織的，忽視了整理復(fù)習(xí)中學(xué)生的主體作用。建構(gòu)主義認為，知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，是學(xué)生主體通過順應(yīng)和同化的方式實現(xiàn)的，是學(xué)生思維活動內(nèi)化的結(jié)果。整理與復(fù)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，放手讓學(xué)生自主梳理，合作探究，互相交流、取長補短。五年級平面圖形面積的復(fù)習(xí)，可以提出問題讓學(xué)生整理：根據(jù)它們在推導(dǎo)過程中的聯(lián)系，你能用一個圖表示出它們之間的推導(dǎo)關(guān)系嗎?整理中，學(xué)生呈現(xiàn)了不同的流程圖(見下面前兩圖)，每個圖都是學(xué)生原有認知背景重新構(gòu)造的結(jié)果，富有個性化色彩。在相互啟發(fā)之下，進而形成了更為完善的結(jié)構(gòu)圖式（第三圖）。它打破了教材的單一性，呈現(xiàn)出了多 樣化的表達方式，讓學(xué)生在建構(gòu)中學(xué)會建構(gòu)。 ②重視整理方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)系統(tǒng)整理能力。 方法的獲得是能力提升
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