【文章內容簡介】 料、發(fā)問卷、測試等。56． 教育評價工作中，要收集的文字資料大體有7類：①計劃類；②制度類；③業(yè)務工作類；④獎懲類；⑤總結類；⑥外來資料；⑦基本情況統(tǒng)計報表。57． 評價結果的合成，單純普通數(shù)據(jù)的合成方法是：用加權平均法，逐級向上施行同一算法，直到所有的普通數(shù)據(jù)在一級指標上歸并為一個合成的分值為止。58． 教育評價信息的定性分析描述法有等級判定法、評語鑒定法和寫實分析法。59． 混合數(shù)據(jù)的合成，首先必須進行同質化處理。60． 品德測評應做到外顯行為測評與道德認識測評相結合。61． 品德測評應做到單項測評與整體測評相結合。 62． 品德測評應做到定性測評與定量測評相結合。63． 品德測評指標體系確立的依據(jù)是：①社會需要；②德育大綱；③品德結構；④學生年齡特征。64． 品德測評的導向功能表現(xiàn)在，它可以指導學生的思想行為朝著社會所期望的方向發(fā)展。65． 標準化考試產生于本世紀40年代，至五六十年代達到頂峰時期。 66． 標準化考試是一種大規(guī)模的、按照系統(tǒng)的科學組織程序、具有統(tǒng)一的標準、并對誤差作了嚴格控制的考試。67． 標準化考試指的是考試實施的全過程的標準化，亦即從考試的編制、實施、評分、解釋分數(shù)到最后制定常模，都要盡量標準化。68． 標準化考試的評分都可以用機器或采用記分健來進行。69． 考試計劃包括：確定考試大綱、考試編制人員的組織，考試經(jīng)費的預算，考試編制工作的日程安排等。70． 考試大綱是指導試卷設計和實施考試的依據(jù)，是控制和保證考試質量的法定文件。71． 預測階段主要有兩項工作：一是預測的組織與實施；二是預測后的質量分析。72． 常模指的是標準化考試的大樣本團體的成績的平均數(shù)，它是我們比較考生相對水平的參照點。73． 開展教育評價活動，要將他評與自評結合起來，其中，他評是主要方面。 74． 動態(tài)評價就是對評價對象的發(fā)展狀態(tài)的評價。75． 定性分析就是對教育現(xiàn)象在性質上進行評價。76． 在教育評價指標體系中，“辦學特色”是軟指標。77． 教育評價方案的編制是以教育評價指標體系的撰寫為核心的，此外，還包括前言和附錄等部分的編寫。78． 教育評價的準備工作主要有思想準備、材料和工具準備、組織準備三項。79． 教育評價工作全過程包括三個基本步驟：①準備工作；②評價的實施；③評價結果的處理。80． 智力的定義雖然多種多樣，但有兩點是共同的：首先，都認為智力是一種能力。 其次，都認為智力是與認識活動有關的能力。 81． 二因素論認為智力是由一般因素和特殊因素構成的。82． 美國耶魯大學心理學教授斯騰伯格的三重智力理論在當今有較大的影響。 83． 斯騰伯格提出了三類不同的智力：成分智力、情境智力和經(jīng)驗智力。 84． 智力測驗是對人的智力的一種客觀的、標準化的測量。 85． 比納被稱為智力測驗的鼻祖。 86． 一般認為，凡是智商在90—110之間者，其智力屬于中等水平。 87． 很多研究證實，就男女兩性整體而言，在智商的分布上沒有顯著差異，但在某些分測驗上確實存在差異。88． 研究表明，學科總成績與智商有中等程度的相關。89． 布盧姆把認知領域分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價等六類。90． 美國布盧姆公布認知領域的目標分類體系是1956年。91． 加涅于1977年把認知領域分為言語信息、智力技能和認知策略三類。 92． 廣東省自學考試命題要求目標分為識記、理解、簡單應用、綜合運用等四個層次。93． 陳述十分具體明確，具有可觀察、可測量特征的教育目標稱為行為目標。94． 行為目標包含著四個要素：①對象；②行為；③條件；④標準。95． 單項選擇題可分為正誤式和比較式兩種。96． 封閉式試題可分為選擇型和提供型。97． 題型可分為兩大類，一類是封閉式，另一類是開放式。98． 最常用的雙向細目表是反映測驗內容與測驗目標關系的雙向細目表。 三、改錯題1． 一般而言，數(shù)據(jù)具有兩個特點：一是數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性；二是數(shù)據(jù)的規(guī)律性。 2．等距變量具有相等的單位。因此，等距變量可以作乘除運算。（加減） 3． 造成從眾心理的原因有兩個：一是規(guī)范壓力的作用。二是系統(tǒng)壓力的作用。 4．模式效應是指以現(xiàn)在的有限經(jīng)驗和固定模式去解釋評價結果的一種心理現(xiàn)象。 過去 5．作文能力是語文能力的無足輕重的部分。 （最為重要） 6．美國佐治亞大學數(shù)學教育系系主任威爾遜，提出了以下數(shù)學認知領域的行為目標： 計算；領會；運用；4．綜合 。 （分析） 7．影響作文評分的因素主要是評分者。（除了評分者以外，還有被試及題目類型和評分標準）。 8．標準化考試可以不經(jīng)過預測。（必須經(jīng)過） 9．標準化考試指的是考試評分過程和分數(shù)解釋過程的標準化。（全過程） 10． 標準化考試產生于本世紀20年代，至五六十年代達到頂峰時期。（40年代） 11． 公平性原則要求教育評價堅持正確的導向。 （方向）12． 教育評價指標體系的主體框架是標準。 （指標）13． 對違紀犯罪率的最低限度的規(guī)定，此為期望指標。 （必達）14． 教育評價方案的核心部分是前言。（指標體系）15． 在評價對象的集合之外確定一個標準，評價時把評價對象與客觀標準進行比較，這是個體內差異評價法。 （絕對）16． 預先根據(jù)評價的觀點，把評價內容分解為幾個項目，分別進行描述性評價，這是相對評價法。 （定性分析）17． 根據(jù)一定的評價目標和要求，對評價對象的情況進行較為詳細的描述，并在此基礎上作出恰當?shù)脑u價，這是評語鑒定法。 （寫實分析）18． 用簡明的評語來表述評價結果的方法是等級評定法。（評語鑒定）19． 加權平均數(shù)的計算公式是：Xw=∑WiXi/∑Xi。（Xw=∑WiXi/∑Wi）20． 相對于模糊數(shù)據(jù)而言，普通數(shù)據(jù)多屬于軟指標。（硬指標）21． 嚴格按規(guī)定工作所規(guī)定的起止時間去采集評價信息，稱為評價信息的準確性（時限）22． 形成性測評常發(fā)生在“過程始”。（中）23． 具有測定性和預測性特征的測評是總結性測評。（診斷）24． 加減評分法是一種意向測評法。（項目評分）25． Q技術是一種情境測驗法。 （意向測評）26． 語意分析法創(chuàng)用于1962年。（1957）27． 德育工作評價是學校教育評價的主要組成部分。（教學）28． 衡量學校對社會貢獻大小的重要標志是辦學條件。（水平）29． 對教師上課的基本要求，就是對教師上課的