【文章內(nèi)容簡介】 料、發(fā)問卷、測試等。56． 教育評(píng)價(jià)工作中，要收集的文字資料大體有7類：①計(jì)劃類；②制度類；③業(yè)務(wù)工作類；④獎(jiǎng)懲類；⑤總結(jié)類；⑥外來資料；⑦基本情況統(tǒng)計(jì)報(bào)表。57． 評(píng)價(jià)結(jié)果的合成，單純普通數(shù)據(jù)的合成方法是：用加權(quán)平均法，逐級(jí)向上施行同一算法，直到所有的普通數(shù)據(jù)在一級(jí)指標(biāo)上歸并為一個(gè)合成的分值為止。58． 教育評(píng)價(jià)信息的定性分析描述法有等級(jí)判定法、評(píng)語鑒定法和寫實(shí)分析法。59． 混合數(shù)據(jù)的合成，首先必須進(jìn)行同質(zhì)化處理。60． 品德測評(píng)應(yīng)做到外顯行為測評(píng)與道德認(rèn)識(shí)測評(píng)相結(jié)合。61． 品德測評(píng)應(yīng)做到單項(xiàng)測評(píng)與整體測評(píng)相結(jié)合。 62． 品德測評(píng)應(yīng)做到定性測評(píng)與定量測評(píng)相結(jié)合。63． 品德測評(píng)指標(biāo)體系確立的依據(jù)是：①社會(huì)需要；②德育大綱；③品德結(jié)構(gòu)；④學(xué)生年齡特征。64． 品德測評(píng)的導(dǎo)向功能表現(xiàn)在，它可以指導(dǎo)學(xué)生的思想行為朝著社會(huì)所期望的方向發(fā)展。65． 標(biāo)準(zhǔn)化考試產(chǎn)生于本世紀(jì)40年代，至五六十年代達(dá)到頂峰時(shí)期。 66． 標(biāo)準(zhǔn)化考試是一種大規(guī)模的、按照系統(tǒng)的科學(xué)組織程序、具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、并對(duì)誤差作了嚴(yán)格控制的考試。67． 標(biāo)準(zhǔn)化考試指的是考試實(shí)施的全過程的標(biāo)準(zhǔn)化，亦即從考試的編制、實(shí)施、評(píng)分、解釋分?jǐn)?shù)到最后制定常模，都要盡量標(biāo)準(zhǔn)化。68． 標(biāo)準(zhǔn)化考試的評(píng)分都可以用機(jī)器或采用記分健來進(jìn)行。69． 考試計(jì)劃包括：確定考試大綱、考試編制人員的組織，考試經(jīng)費(fèi)的預(yù)算，考試編制工作的日程安排等。70． 考試大綱是指導(dǎo)試卷設(shè)計(jì)和實(shí)施考試的依據(jù)，是控制和保證考試質(zhì)量的法定文件。71． 預(yù)測階段主要有兩項(xiàng)工作：一是預(yù)測的組織與實(shí)施；二是預(yù)測后的質(zhì)量分析。72． 常模指的是標(biāo)準(zhǔn)化考試的大樣本團(tuán)體的成績的平均數(shù)，它是我們比較考生相對(duì)水平的參照點(diǎn)。73． 開展教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，要將他評(píng)與自評(píng)結(jié)合起來，其中，他評(píng)是主要方面。 74． 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)就是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)。75． 定性分析就是對(duì)教育現(xiàn)象在性質(zhì)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。76． 在教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，“辦學(xué)特色”是軟指標(biāo)。77． 教育評(píng)價(jià)方案的編制是以教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的撰寫為核心的，此外，還包括前言和附錄等部分的編寫。78． 教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備工作主要有思想準(zhǔn)備、材料和工具準(zhǔn)備、組織準(zhǔn)備三項(xiàng)。79． 教育評(píng)價(jià)工作全過程包括三個(gè)基本步驟：①準(zhǔn)備工作；②評(píng)價(jià)的實(shí)施；③評(píng)價(jià)結(jié)果的處理。80． 智力的定義雖然多種多樣，但有兩點(diǎn)是共同的：首先，都認(rèn)為智力是一種能力。 其次，都認(rèn)為智力是與認(rèn)識(shí)活動(dòng)有關(guān)的能力。 81． 二因素論認(rèn)為智力是由一般因素和特殊因素構(gòu)成的。82． 美國耶魯大學(xué)心理學(xué)教授斯騰伯格的三重智力理論在當(dāng)今有較大的影響。 83． 斯騰伯格提出了三類不同的智力：成分智力、情境智力和經(jīng)驗(yàn)智力。 84． 智力測驗(yàn)是對(duì)人的智力的一種客觀的、標(biāo)準(zhǔn)化的測量。 85． 比納被稱為智力測驗(yàn)的鼻祖。 86． 一般認(rèn)為，凡是智商在90—110之間者，其智力屬于中等水平。 87． 很多研究證實(shí)，就男女兩性整體而言，在智商的分布上沒有顯著差異，但在某些分測驗(yàn)上確實(shí)存在差異。88． 研究表明，學(xué)科總成績與智商有中等程度的相關(guān)。89． 布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六類。90． 美國布盧姆公布認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類體系是1956年。91． 加涅于1977年把認(rèn)知領(lǐng)域分為言語信息、智力技能和認(rèn)知策略三類。 92． 廣東省自學(xué)考試命題要求目標(biāo)分為識(shí)記、理解、簡單應(yīng)用、綜合運(yùn)用等四個(gè)層次。93． 陳述十分具體明確，具有可觀察、可測量特征的教育目標(biāo)稱為行為目標(biāo)。94． 行為目標(biāo)包含著四個(gè)要素：①對(duì)象；②行為；③條件；④標(biāo)準(zhǔn)。95． 單項(xiàng)選擇題可分為正誤式和比較式兩種。96． 封閉式試題可分為選擇型和提供型。97． 題型可分為兩大類，一類是封閉式，另一類是開放式。98． 最常用的雙向細(xì)目表是反映測驗(yàn)內(nèi)容與測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)關(guān)系的雙向細(xì)目表。 三、改錯(cuò)題1． 一般而言，數(shù)據(jù)具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性；二是數(shù)據(jù)的規(guī)律性。 2．等距變量具有相等的單位。因此，等距變量可以作乘除運(yùn)算。（加減） 3． 造成從眾心理的原因有兩個(gè)：一是規(guī)范壓力的作用。二是系統(tǒng)壓力的作用。 4．模式效應(yīng)是指以現(xiàn)在的有限經(jīng)驗(yàn)和固定模式去解釋評(píng)價(jià)結(jié)果的一種心理現(xiàn)象。 過去 5．作文能力是語文能力的無足輕重的部分。 （最為重要） 6．美國佐治亞大學(xué)數(shù)學(xué)教育系系主任威爾遜，提出了以下數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的行為目標(biāo)： 計(jì)算；領(lǐng)會(huì)；運(yùn)用；4．綜合 。 （分析） 7．影響作文評(píng)分的因素主要是評(píng)分者。（除了評(píng)分者以外，還有被試及題目類型和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）。 8．標(biāo)準(zhǔn)化考試可以不經(jīng)過預(yù)測。（必須經(jīng)過） 9．標(biāo)準(zhǔn)化考試指的是考試評(píng)分過程和分?jǐn)?shù)解釋過程的標(biāo)準(zhǔn)化。（全過程） 10． 標(biāo)準(zhǔn)化考試產(chǎn)生于本世紀(jì)20年代，至五六十年代達(dá)到頂峰時(shí)期。（40年代） 11． 公平性原則要求教育評(píng)價(jià)堅(jiān)持正確的導(dǎo)向。 （方向）12． 教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主體框架是標(biāo)準(zhǔn)。 （指標(biāo)）13． 對(duì)違紀(jì)犯罪率的最低限度的規(guī)定，此為期望指標(biāo)。 （必達(dá)）14． 教育評(píng)價(jià)方案的核心部分是前言。（指標(biāo)體系）15． 在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)時(shí)把評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，這是個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法。 （絕對(duì)）16． 預(yù)先根據(jù)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)，把評(píng)價(jià)內(nèi)容分解為幾個(gè)項(xiàng)目，分別進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，這是相對(duì)評(píng)價(jià)法。 （定性分析）17． 根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和要求，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的情況進(jìn)行較為詳細(xì)的描述，并在此基礎(chǔ)上作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這是評(píng)語鑒定法。 （寫實(shí)分析）18． 用簡明的評(píng)語來表述評(píng)價(jià)結(jié)果的方法是等級(jí)評(píng)定法。（評(píng)語鑒定）19． 加權(quán)平均數(shù)的計(jì)算公式是：Xw=∑WiXi/∑Xi。（Xw=∑WiXi/∑Wi）20． 相對(duì)于模糊數(shù)據(jù)而言，普通數(shù)據(jù)多屬于軟指標(biāo)。（硬指標(biāo)）21． 嚴(yán)格按規(guī)定工作所規(guī)定的起止時(shí)間去采集評(píng)價(jià)信息，稱為評(píng)價(jià)信息的準(zhǔn)確性（時(shí)限）22． 形成性測評(píng)常發(fā)生在“過程始”。（中）23． 具有測定性和預(yù)測性特征的測評(píng)是總結(jié)性測評(píng)。（診斷）24． 加減評(píng)分法是一種意向測評(píng)法。（項(xiàng)目評(píng)分）25． Q技術(shù)是一種情境測驗(yàn)法。 （意向測評(píng)）26． 語意分析法創(chuàng)用于1962年。（1957）27． 德育工作評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的主要組成部分。（教學(xué)）28． 衡量學(xué)校對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)大小的重要標(biāo)志是辦學(xué)條件。（水平）29． 對(duì)教師上課的基本要求，就是對(duì)教師上課的