【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 經(jīng)驗(yàn)）和（知識(shí)），主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師（創(chuàng)造性）地進(jìn)行教學(xué)。2 . 基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)中談到：基礎(chǔ)教育課程改革就是改變課程過(guò)于（注重知識(shí)傳授）的傾向，強(qiáng)調(diào)形成（積極主動(dòng)）的學(xué)習(xí)態(tài)度。3. 基礎(chǔ)教育課程改革主要從（ 調(diào)整）和（改革）基礎(chǔ)教育的課程體系方面來(lái)進(jìn) 行。4 . 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革規(guī)定，小學(xué)低年級(jí)主要開(kāi)設(shè)（ 品德與生活）（語(yǔ)文）（數(shù)學(xué) ）（體育）（藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程。5. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，其中發(fā)展學(xué)生的推理能力主要表現(xiàn)在：能通過(guò)（觀察 ）（實(shí)驗(yàn)）（歸納）（ 類比）等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例。6. 基礎(chǔ)教育課程在小學(xué)階段的側(cè)重點(diǎn)是什么？(以綜合課程為主)7. 學(xué)校課程改革的根本任務(wù)是什么？ (推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而主動(dòng)的發(fā)展。)二. 判斷學(xué)校課程由國(guó)家課程、地方課程、校本課程三部分構(gòu)成.√2. 空間與圖形第二學(xué)段的內(nèi)容是圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)3. 教育自身成為社會(huì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)是現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)功能的拓展?！桃晃滑F(xiàn)代教師的教育觀念總比過(guò)去時(shí)代的教師先進(jìn)。 教育具有文化傳播功能，因而中小學(xué)應(yīng)能夠接納社會(huì)中存在的一切文化。√6. 我國(guó)目前的教育應(yīng)特別重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，而不必突出強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神。7. 提高國(guó)民整體素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教育政治功能的基礎(chǔ)√9. 強(qiáng)調(diào)教育育人功能與社會(huì)功能的和諧統(tǒng)一是現(xiàn)代教育功能觀的一個(gè)基本特征。 √10. 只要充分重視教育，就一定能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展?！倘?、案例分析1．閱讀下面一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小結(jié)及教師的評(píng)語(yǔ)，從期末質(zhì)性評(píng)價(jià)方面談?wù)勀愕目捶?。我的?shù)學(xué)學(xué)習(xí)師評(píng)：寫(xiě)得真幽默！的確，你是一個(gè)有趣的男孩，老師很喜歡和你交朋友，老師也欣賞你的智慧和才華，你那獨(dú)到的見(jiàn)解也常讓同學(xué)們折服，只要你堅(jiān)持不懈地努力，你肯定會(huì)成為這個(gè)季節(jié)中最燦爛的男孩。答：對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理是評(píng)價(jià)工作中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)評(píng)價(jià)起著導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)有定理和定性兩種方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在第一學(xué)段應(yīng)以定性描述的方式呈現(xiàn)；在第二學(xué)段應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式描述，以定性描述為主?？荚嚱Y(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)汲取定量、定性描述各自的優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)?shù)亟o出一個(gè)等級(jí)，同時(shí)給出客觀的評(píng)語(yǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，明確自己今后努力的方向。2．下面陳述的是一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)考試講評(píng)后所撰寫(xiě)的日記，你認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)有不當(dāng)之處嗎？請(qǐng)你結(jié)合案例和教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谛抡n程背景下如何科學(xué)地處理考試評(píng)價(jià)的結(jié)果？。我考得再好總也考不過(guò)大家。我總是失敗，唉！答：我認(rèn)為該教師的評(píng)價(jià)有不當(dāng)之處。在新課程下，對(duì)學(xué)生的考試評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)一種“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的理念：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果”，更要“關(guān)注他們學(xué)習(xí)的的過(guò)程”；既要關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)的水平‘，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的“情感與態(tài)度”，“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信”。3．請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)以下兩位教師小結(jié)課堂教學(xué)的看法。在一節(jié)數(shù)學(xué)課末的小結(jié)中，兩位執(zhí)教老師的設(shè)計(jì)分別如下：王教師：“今天，我們學(xué)的是什么內(nèi)容？”“你們學(xué)會(huì)了嗎？”“你們學(xué)的開(kāi)心嗎？”施老師：“你有哪些新的收獲？”“還有哪些問(wèn)題？”“你是用哪些方法學(xué)會(huì)這些知識(shí)的？”答：我認(rèn)為施老師的小結(jié)好。施老師用親切的語(yǔ)氣、協(xié)商的口吻，使課堂氛圍顯得民主、和諧，讓學(xué)生思想上變得輕松，愿意提出問(wèn)題，敢于發(fā)表意見(jiàn)。而王老師過(guò)多的關(guān)注了知識(shí)本身的結(jié)果，卻少有關(guān)注知識(shí)獲得的途徑、方法、過(guò)程。在教學(xué)中，教師要盡可能給學(xué)生多創(chuàng)造一些“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能“說(shuō)”。凡學(xué)生能說(shuō)的，都應(yīng)該放心地讓學(xué)生去說(shuō)?？傊?，努力讓全體學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力上都得到提高，從而促進(jìn)學(xué)生更投入地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。4．閱讀下面案例，請(qǐng)你從自我反思的角度談?wù)務(wù)n堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。一節(jié)《可能性》教研課中，有一個(gè)老師讓學(xué)生體驗(yàn)“哪種物體的數(shù)量多、摸到的可能性大，數(shù)量少摸到的可能性小”的實(shí)踐活動(dòng)中，其中第四小組摸到紅球的次數(shù)和摸到白球的次數(shù)一樣多，并且比摸到黃球的次數(shù)還多2次。答：預(yù)設(shè)”和“生成”這兩個(gè)相互對(duì)立的概念融入到了我們的教學(xué)實(shí)踐中。雖然很多教師總覺(jué)得它們是一對(duì)矛盾體，猶如一副蹺蹺板：主觀預(yù)設(shè)多了，動(dòng)態(tài)生成就少了；動(dòng)態(tài)生成的多了，主觀預(yù)設(shè)的就沒(méi)用了。而我則認(rèn)為：學(xué)生自發(fā)生成的活動(dòng)與教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)是不可分割的，兩者是相互交融，有效滲透的?！吧伞毙枰邦A(yù)設(shè)”來(lái)引導(dǎo)，“預(yù)設(shè)”是“生成”的前提條件，我們的課堂教學(xué)要將“預(yù)設(shè)”和“生成”結(jié)合起來(lái)，好的課堂效果也只有在師生的互動(dòng)中才能生成。（一）、[案例描述]《帶分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)片斷：⒈學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長(zhǎng)5米，寬2米，求草坪的面積?！绷谐鏊闶剑?2⒉算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。其中一個(gè)組，在小組交流時(shí)，由于三位同學(xué)還沒(méi)有想出方法，整個(gè)合作過(guò)程只好由一位同學(xué)講了三種方法：①（5+）（2+） ② ③，其他同學(xué)拍手叫好而告終。請(qǐng)你根據(jù)上述教學(xué)片斷進(jìn)行反思（主要從合作交流與獨(dú)立思考的層面分析）。答：一、合作學(xué)習(xí)中必須處理好獨(dú)立思考的問(wèn)題，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)雖然是一種非常重要的學(xué)習(xí)形式，但只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能完成，只有在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有了自己的想法后再與同伴探究、交流才有真正的價(jià)值。本案例中，由于學(xué)生沒(méi)有自己的獨(dú)立思考過(guò)程，所以不能發(fā)揮小許合作的優(yōu)勢(shì)，其三種方法的得出也不能代表本小組的水平。困難學(xué)生越過(guò)了獨(dú)立思考而直接從好學(xué)生中獲取信息，知識(shí)困難學(xué)生在小組合作中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以在合作學(xué)習(xí)前，可以安排學(xué)生先獨(dú)立嘗試，在碰到實(shí)際困難，在有了一定的體驗(yàn)，產(chǎn)生探究的需要后再開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)考試試題（五）一、 判斷題：（ ）1．知識(shí)是外在于人的客觀存在物。對(duì)于學(xué)校中的學(xué)生而言，他們的任務(wù)是接受、存儲(chǔ)前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了知識(shí)。（ ）2．新課程重視不同課程領(lǐng)域?qū)W(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合。（ ）3．國(guó)家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志，校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)特色和宗旨。（ ）4．從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，課程的均衡性是指各學(xué)科和各領(lǐng)域平衡發(fā)展。（ ）5．在課程中，分科課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的掌握，而綜合課程傾向于過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。（ ）6．綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。（ ）7．綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的選修課程，自小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。（ ）8．研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)際上就是科技類活動(dòng)課程，需要遵循科學(xué)研究的程序和方法。（ ）9．課程標(biāo)準(zhǔn)不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容。（ ）10．課程是教學(xué)的方向、目標(biāo)或計(jì)劃，是在教學(xué)過(guò)程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定的，教學(xué)的過(guò)程就是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過(guò)程。（ ）11．教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體。（ ）12．教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。（ ）13．新課程中的評(píng)價(jià)是為了選拔出適合教育的兒童，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（ ）14．評(píng)語(yǔ)是一種常見(jiàn)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，此外，新課程倡導(dǎo)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法還有行為觀察、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)和成長(zhǎng)記錄袋等。（ ）15．國(guó)家課程體現(xiàn)國(guó)家意志，是較高級(jí)的課程；地方課程與校本課程則是較低級(jí)的課程。（ ）16．課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。（ ）17．教材是一種重要的課程資源，對(duì)于學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，課程實(shí)施就是研究如何更好地“教教材”。（ ）18．新課程強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，要建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。（ ）19．新的課程觀認(rèn)為，德育課程不應(yīng)是一套外在于師生的強(qiáng)制性的價(jià)值規(guī)范體系。（ ）20．發(fā)展性德育不太重視學(xué)生對(duì)既有道德規(guī)范的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，而是關(guān)注學(xué)生的道德創(chuàng)造。二、 單項(xiàng)選擇題：（ ）1．以下關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)中正確的是：A．它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定 B．它是國(guó)家制定的對(duì)某一學(xué)段的最高要求C．它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述應(yīng)盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的 D．它的范圍只涉及認(rèn)知領(lǐng)域（ ）2．下列說(shuō)法中，符合新課程理念的是：A．課程即教學(xué)的科目B．課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和C．課程是人的各種自主活動(dòng)的總和D．課程就是知識(shí)（ ）3．教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素是：A．優(yōu)化師生關(guān)系B．研究教材C．增強(qiáng)課程意識(shí)D．教學(xué)反思（ ）4．現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征是：A．獨(dú)立性B．主動(dòng)性C．獨(dú)特性D．問(wèn)題性（ ）5．下列關(guān)于成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法的說(shuō)法中不正確的是：A．它是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)B．學(xué)生無(wú)權(quán)決定成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容C．有助于教師形成對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期D．可以與教師成長(zhǎng)相結(jié)合（ ）6．在開(kāi)展教師自評(píng)方面不正確的做法是：A．創(chuàng)設(shè)具有競(jìng)爭(zhēng)性的自評(píng)氛圍B．幫助教師掌握科學(xué)的自評(píng)方法C．自評(píng)結(jié)果不與獎(jiǎng)懲掛鉤D．與他評(píng)相結(jié)合，促進(jìn)教師反思能力的提高（ ）7．多元智力理論所不支持的概念有：A．因材施教B．發(fā)展?jié)撃蹸．差生D．賞識(shí)教育（ ）8．新課程中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容不應(yīng)包括：A．教案的整潔程度B．學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的參與程度 C．師生互動(dòng) D．學(xué)生探究、思考的過(guò)程（ ）9．不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)的特性是：A．整體性B．實(shí)踐性C．預(yù)定性D．開(kāi)放性（ ）10．具有系統(tǒng)性和引導(dǎo)性較強(qiáng)的特點(diǎn)的德育途徑和方法是：A．情感陶冶式B．品德實(shí)踐式C．榜樣示范式D．說(shuō)理疏導(dǎo)式三、 多項(xiàng)選擇題：（ ）1．新課程改革中課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標(biāo)是體現(xiàn)哪三個(gè)特征？A．均衡性B．實(shí)踐性C．綜合性D．選擇性（ ）2．新課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在下列哪些方面？A．設(shè)置綜合課程B．加強(qiáng)學(xué)科的綜合性C．增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)D．減少必修課（ ）3．下列課程中，屬于綜合課程的有：A．科學(xué)B．體育與健康C．歷史與社會(huì)D．綜合實(shí)踐活動(dòng)（ ）4．下列關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的說(shuō)法正確的有：A．研究性學(xué)習(xí)課程主要是科技類活動(dòng)課程B．研究性學(xué)習(xí)應(yīng)在固定課時(shí)中進(jìn)行C．研究性學(xué)習(xí)不是優(yōu)等生的專利D．不能把研究性學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師或?qū)ｉT(mén)從事研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教師（ ）5．新課程中以課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱，是出于以下幾方面的認(rèn)識(shí)：A．課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高B．課程管理從彈性轉(zhuǎn)向剛性C．從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程D．課程價(jià)值從精英主義轉(zhuǎn)向大眾主義（ ）6．新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀有：A．學(xué)生是發(fā)展的人B．學(xué)生是獨(dú)特的人C．學(xué)生是有獨(dú)立意義的人D．學(xué)生是完整的人（ ）7．新課程要求教師擔(dān)任的角色有：A．學(xué)科知識(shí)的傳授者B．社區(qū)教育工作者C．學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者D．課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者（ ）8．新課程評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有：A．從關(guān)注過(guò)程轉(zhuǎn)向關(guān)注結(jié)果B．評(píng)價(jià)主體的多元化C．選拔適合教育的兒童D．創(chuàng)造適合兒童的教育（ ）9．下列關(guān)于課程資源的說(shuō)法中正確的有：A．課程實(shí)施的范圍和水平更取決于課程資源的適切程度B．教材不是唯一的課程資源C．貧困地區(qū)的課程資源也是相當(dāng)貧瘠的D．教學(xué)活動(dòng)的資源是微觀層次的課程資源（ ）10．學(xué)校課程管理的內(nèi)容和職責(zé)包括：A．保障國(guó)家課程和地方課程的有效實(shí)施B．保障學(xué)校課程的合理開(kāi)發(fā)C．協(xié)調(diào)、優(yōu)化和整合三類課程D．選用經(jīng)國(guó)家一級(jí)審定或省一級(jí)審查通過(guò)的教材四、 簡(jiǎn)答論述題：1． 世界各國(guó)的課程改革表現(xiàn)出那些共同的趨勢(shì)？2． 我國(guó)原有課程結(jié)構(gòu)存在著那些較嚴(yán)重的不足？3． 實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)必須遵循哪些原則？4． 我國(guó)基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨的主要任務(wù)是什么？5． 課程標(biāo)準(zhǔn)與教材是什么關(guān)系？6． 結(jié)合各自的學(xué)科談?wù)勑碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)。7． 創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系，需要從哪幾方面努力？8． 新課程的教學(xué)，是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程？為什么？9． 如何理解學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人？10． 新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是什么？11． 當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？12． 有人認(rèn)為，考試不改，課程改革寸步難行。你是如何看待這種說(shuō)法的？13． 開(kāi)發(fā)課程資源有哪些基本途徑？14． 有一位參加新課程實(shí)驗(yàn)的老師說(shuō)：“過(guò)去我們給學(xué)生教了很多很多，但他們真正學(xué)到的很少很少；現(xiàn)在我們教給學(xué)生的雖然少了，但他們真正學(xué)到的東西卻很多很多。”你對(duì)此有何感想？15． 我國(guó)中小學(xué)德育改革與發(fā)展的基本思路是怎樣的？五、 案例分析題：1．有這樣一個(gè)說(shuō)法：美國(guó)的教師教學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果時(shí)，提上一袋蘋(píng)果，一人分一個(gè)，讓學(xué)生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開(kāi)始畫(huà)蘋(píng)果，結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生第一次畫(huà)出來(lái)的像西瓜，第二次畫(huà)出來(lái)的像梨，第三、第四次畫(huà)出來(lái)的才像蘋(píng)果；而中國(guó)的教師教學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果時(shí)，只帶一支粉筆，先對(duì)全班學(xué)生講一下畫(huà)蘋(píng)果的注意事項(xiàng)，然后在黑板上一筆一畫(huà)地示范，學(xué)生照著老師的樣板畫(huà)下來(lái)，結(jié)果，所有的學(xué)生第一次畫(huà)出來(lái)的就像蘋(píng)果。上述案例說(shuō)明我國(guó)在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上存在那些問(wèn)題？在新課程中，要求如何改變？2．（原蘇聯(lián)）一年級(jí)小學(xué)生拉里學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校向家長(zhǎng)送的不是普通的成績(jī)單，而是一只紙袋，紙袋正面裝貼美觀，上面畫(huà)著鮮花、微笑的太陽(yáng)，還用彩色筆寫(xiě)著：“獻(xiàn)給親愛(ài)的父親和母親，拉里敬上?！?紙袋里是拉里親手制作的東西（共23頁(yè)）：2頁(yè)書(shū)法；2頁(yè)自編故事；3種作業(yè)（選詞填空作業(yè)、自編數(shù)學(xué)習(xí)題和例題、自畫(huà)的幾何圖形）；5幅圖畫(huà)；2頁(yè)剪貼；4頁(yè)作文《我在語(yǔ)文課上學(xué)會(huì)了什么》、《我懂得哪些數(shù)學(xué)知識(shí)》、《我所知道的皮羅斯馬尼亞》。此外有一份教導(dǎo)主任和校長(zhǎng)簽名的鑒定，500多字，如：“她的字寫(xiě)得很漂亮，但我們建議她注意字母的間距，要寫(xiě)得均勻?！龕?ài)上了俄語(yǔ)。……我們建議她在俄語(yǔ)發(fā)音上要多下點(diǎn)功夫?！薄拔覀兘ㄗh她學(xué)會(huì)快速閱讀，在暑假讀完六七本兒童讀物。”這種 “檔案袋”式評(píng)價(jià)法對(duì)我們的評(píng)價(jià)改革有何啟示？你認(rèn)為“檔案袋”評(píng)價(jià)法有何優(yōu)點(diǎn)、有何不足？3．當(dāng)年陶行知任育才學(xué)校的校長(zhǎng)時(shí)，有一