分析幼兒思維發(fā)展(編輯修改稿)
2024-09-01 03:23 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ：但這幅畫(huà)是真的。幼兒：怎么是真的呢？這是一幅畫(huà)，和我書(shū)里的畫(huà)一模一樣。書(shū)上的畫(huà)代表了真實(shí)的畫(huà)，是真實(shí)的畫(huà)的表征，但兩者是有差異的。但從這段對(duì)話中可以看出，幼兒不能理解這兩者的差別。幼兒表征能力的另一重要的缺陷在于幼兒還不能正確理解表征和真實(shí)物②體之間關(guān)系的確切性質(zhì)。德洛齊（DeLoache，1987）的一項(xiàng)研究中，實(shí)驗(yàn)者向一名幼兒展現(xiàn)一間房間的模型、一只很小的玩具狗和一只較大的玩具狗。實(shí)驗(yàn)者告訴幼兒，模型與附近某個(gè)真正的房間以及兩只狗之間的具有的對(duì)應(yīng)關(guān)系是：“這是大玩具狗的大房間，這是小玩具狗的小房間?？?，它們的房間是一樣的，在它們的房間中有一樣的東西?？矗@是大玩具狗的大睡椅，這是小玩具狗的小睡椅，它們是一樣的?！痹谟變旱淖⒁曄?，實(shí)驗(yàn)者將小玩具狗放在模型房間小睡椅的后面，要求幼兒在與模型一致的真實(shí)房間中，找到在同一位置上的大玩具狗。德洛齊發(fā)現(xiàn)，3歲及3歲以上的幼兒能正確找到大玩具狗。小于3歲的幼兒雖然能夠在模型問(wèn)題上正確回答大玩具狗在哪兒，但在真實(shí)房間里尋找大玩具狗時(shí)則顯得無(wú)所適從。這說(shuō)明小于3歲的幼兒雖然認(rèn)識(shí)到了兩個(gè)玩具狗和兩個(gè)房間之間的相似性，但在覺(jué)察模型與其代表的實(shí)物在空間上的對(duì)應(yīng)關(guān)系上還存在一定的困難。（2）幼兒的分類能力。分類在一定程度上是根據(jù)某一特征將物體組織起來(lái)，使人們?cè)谡w上對(duì)組織起來(lái)的物體作出共同的反應(yīng)而不是對(duì)個(gè)體作出反應(yīng)。幼兒分類的發(fā)展經(jīng)歷了以下階段：習(xí)性分類或隨機(jī)分類，知覺(jué)分類，功能性分類或主題分類，基于概念的分類。②第一階段，習(xí)性分類或隨機(jī)分類，這是大多數(shù)2歲的幼兒和一些3歲的幼兒的典型表現(xiàn)。這時(shí)幼兒通常成對(duì)組織物體，他們既不能提供分類的理由，也不能說(shuō)出物體的某一個(gè)具體的特征。例如，幼兒可能會(huì)把一只狗和一只蘋(píng)果分在一起。當(dāng)你問(wèn)幼兒為什么要將這兩者分在一起時(shí)，幼兒可能回答道：“因?yàn)楣方?，并且你可以吃蘋(píng)果。”幼兒也可能僅僅宣稱：“我喜歡狗并且我喜歡蘋(píng)果?！焙笠环N回答表明幼兒在此階段僅根據(jù)自己喜歡與不喜歡進(jìn)行分類。第二階段，知覺(jué)分類階段，幼兒根據(jù)知覺(jué)特征分類物體。例如，桌子和椅子分在一起是因?yàn)樗鼈兌加兴臈l腿；大象和卡車分在一起是因?yàn)樗鼈兌己艽螅磺嗤芎蜆?shù)分在一起是因?yàn)樗鼈兌际蔷G色的等等?；谥X(jué)的分類主要在3歲和4歲的幼兒身上發(fā)現(xiàn)，也能在一些年齡更大的幼兒身上發(fā)現(xiàn)。②第三階段，年齡較大的幼兒傾向于根據(jù)物體的功能或主題關(guān)系進(jìn)行分類。所謂功能或主題關(guān)系是指在時(shí)間和空間上共同發(fā)生或相互作用的人、物、事件以及實(shí)體之間其他的外部或互補(bǔ)的關(guān)系。例如，將生日蛋糕和生日蠟燭分為一類即為根據(jù)功能或主題分類。這時(shí)幼兒認(rèn)識(shí)到在一個(gè)類別內(nèi)的物體雖然不同，但它們之間共享某種內(nèi)部的相互關(guān)系。例如，幼兒將狗和骨頭分在一起是因?yàn)楣纺軌虺怨穷^，人和卡車分在一起是因?yàn)槿四荛_(kāi)卡車等。第四階段，6～9歲幼兒主要采用基于概念的分類。這時(shí)幼兒的分類比較符合成人的分類標(biāo)準(zhǔn)，具有邏輯性，在一定程度上與科學(xué)的分類相似。幼兒能產(chǎn)生諸如動(dòng)物、家具、衣服等類別；能夠?qū)⒀嘧?、麻雀和飛機(jī)分在一起是因?yàn)樗鼈兌寄茱w。雖然幼兒時(shí)期也能出現(xiàn)基于概念的分類，但在6～9歲這種分類才會(huì)得到快速發(fā)展。不過(guò)，幼兒分類的發(fā)展并不是嚴(yán)格按階段進(jìn)行的。雖然3歲的幼兒很少出現(xiàn)基于概念的分類，但4歲和5歲的幼兒通常采用混合的分類方式。在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，給定的16個(gè)物體在成人看來(lái)可以分為四類：動(dòng)物、衣服、食物和工具。幼兒通常成對(duì)地分類，盡管這對(duì)分類任務(wù)來(lái)說(shuō)并不是必須的。幼兒將麥子和香蕉分為一類因?yàn)樗鼈兌际屈S色的（知覺(jué)分類）；錘子和螺絲刀分為一類是因?yàn)樗鼈兌际枪ぞ撸ǜ拍罘诸悾?；兔子和牛奶分為一類是因?yàn)樗鼈兌际前咨模ㄖX(jué)分類）。對(duì)5歲的幼兒來(lái)說(shuō)，知覺(jué)分類是主要的，但也明顯發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)行混合分類。實(shí)驗(yàn)也表明，幼兒在分類時(shí)不能事先瀏覽全部的物體，然后決定最佳的分類方式。（3）幼兒的概念形成。如果說(shuō)分類是將物體集中起來(lái)，概念則是確定物體之間的關(guān)系。概念對(duì)于思維為重要。一種觀點(diǎn)（Gelman amp。 Diesendruck,1999；Medin，1989）認(rèn)為，概念是幫助我們認(rèn)識(shí)世界的理論。概念能幫助幼兒超越事物之間表面的相似性而理解事物之間更深層的相似性。例如，當(dāng)告訴3～4歲的幼兒一些他們以前不知道的事實(shí)，幼兒會(huì)將這種信息推廣到整個(gè)類別的成員而不僅僅是推廣到僅有
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