分析幼兒思維發(fā)展(編輯修改稿)
2024-09-01 03:23 本頁面
【文章內容簡介】 ：但這幅畫是真的。幼兒：怎么是真的呢？這是一幅畫，和我書里的畫一模一樣。書上的畫代表了真實的畫，是真實的畫的表征，但兩者是有差異的。但從這段對話中可以看出，幼兒不能理解這兩者的差別。幼兒表征能力的另一重要的缺陷在于幼兒還不能正確理解表征和真實物②體之間關系的確切性質。德洛齊（DeLoache，1987）的一項研究中，實驗者向一名幼兒展現(xiàn)一間房間的模型、一只很小的玩具狗和一只較大的玩具狗。實驗者告訴幼兒，模型與附近某個真正的房間以及兩只狗之間的具有的對應關系是：“這是大玩具狗的大房間，這是小玩具狗的小房間。看，它們的房間是一樣的，在它們的房間中有一樣的東西?？?，這是大玩具狗的大睡椅，這是小玩具狗的小睡椅，它們是一樣的。”在幼兒的注視下，實驗者將小玩具狗放在模型房間小睡椅的后面，要求幼兒在與模型一致的真實房間中，找到在同一位置上的大玩具狗。德洛齊發(fā)現(xiàn)，3歲及3歲以上的幼兒能正確找到大玩具狗。小于3歲的幼兒雖然能夠在模型問題上正確回答大玩具狗在哪兒，但在真實房間里尋找大玩具狗時則顯得無所適從。這說明小于3歲的幼兒雖然認識到了兩個玩具狗和兩個房間之間的相似性，但在覺察模型與其代表的實物在空間上的對應關系上還存在一定的困難。（2）幼兒的分類能力。分類在一定程度上是根據某一特征將物體組織起來，使人們在整體上對組織起來的物體作出共同的反應而不是對個體作出反應。幼兒分類的發(fā)展經歷了以下階段：習性分類或隨機分類，知覺分類，功能性分類或主題分類，基于概念的分類。②第一階段，習性分類或隨機分類，這是大多數(shù)2歲的幼兒和一些3歲的幼兒的典型表現(xiàn)。這時幼兒通常成對組織物體，他們既不能提供分類的理由，也不能說出物體的某一個具體的特征。例如，幼兒可能會把一只狗和一只蘋果分在一起。當你問幼兒為什么要將這兩者分在一起時，幼兒可能回答道：“因為狗叫，并且你可以吃蘋果?！庇變阂部赡軆H僅宣稱：“我喜歡狗并且我喜歡蘋果?！焙笠环N回答表明幼兒在此階段僅根據自己喜歡與不喜歡進行分類。第二階段，知覺分類階段，幼兒根據知覺特征分類物體。例如，桌子和椅子分在一起是因為它們都有四條腿；大象和卡車分在一起是因為它們都很大；青蛙和樹分在一起是因為它們都是綠色的等等?；谥X的分類主要在3歲和4歲的幼兒身上發(fā)現(xiàn)，也能在一些年齡更大的幼兒身上發(fā)現(xiàn)。②第三階段，年齡較大的幼兒傾向于根據物體的功能或主題關系進行分類。所謂功能或主題關系是指在時間和空間上共同發(fā)生或相互作用的人、物、事件以及實體之間其他的外部或互補的關系。例如，將生日蛋糕和生日蠟燭分為一類即為根據功能或主題分類。這時幼兒認識到在一個類別內的物體雖然不同，但它們之間共享某種內部的相互關系。例如，幼兒將狗和骨頭分在一起是因為狗能夠吃骨頭，人和卡車分在一起是因為人能開卡車等。第四階段，6～9歲幼兒主要采用基于概念的分類。這時幼兒的分類比較符合成人的分類標準，具有邏輯性，在一定程度上與科學的分類相似。幼兒能產生諸如動物、家具、衣服等類別；能夠將燕子、麻雀和飛機分在一起是因為它們都能飛。雖然幼兒時期也能出現(xiàn)基于概念的分類，但在6～9歲這種分類才會得到快速發(fā)展。不過，幼兒分類的發(fā)展并不是嚴格按階段進行的。雖然3歲的幼兒很少出現(xiàn)基于概念的分類，但4歲和5歲的幼兒通常采用混合的分類方式。在一項實驗中，給定的16個物體在成人看來可以分為四類：動物、衣服、食物和工具。幼兒通常成對地分類，盡管這對分類任務來說并不是必須的。幼兒將麥子和香蕉分為一類因為它們都是黃色的（知覺分類）；錘子和螺絲刀分為一類是因為它們都是工具（概念分類）；兔子和牛奶分為一類是因為它們都是白色的（知覺分類）。對5歲的幼兒來說，知覺分類是主要的，但也明顯發(fā)現(xiàn)幼兒進行混合分類。實驗也表明，幼兒在分類時不能事先瀏覽全部的物體，然后決定最佳的分類方式。（3）幼兒的概念形成。如果說分類是將物體集中起來，概念則是確定物體之間的關系。概念對于思維為重要。一種觀點（Gelman amp。 Diesendruck,1999；Medin，1989）認為，概念是幫助我們認識世界的理論。概念能幫助幼兒超越事物之間表面的相似性而理解事物之間更深層的相似性。例如，當告訴3～4歲的幼兒一些他們以前不知道的事實，幼兒會將這種信息推廣到整個類別的成員而不僅僅是推廣到僅有
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