【正文】 值得注意的是，在本例中，結(jié)論實(shí)際上可能與幼兒對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)并不一致。也有一些研究表明，幼兒通常是根據(jù)事物的名稱進(jìn)行歸納推理。為了得到玩具，幼兒需要移開一個(gè)障礙（一個(gè)盒子），拉動(dòng)一塊布以拿到上面的一條繩子，然后拉動(dòng)繩子以得到玩具。幼兒思維策略的運(yùn)用通常受到具體任務(wù)情景的限制，而不能普遍地用來解決問題。顯然，幼兒問題解決能力的發(fā)展依賴于幼兒的短時(shí)記憶的容量，解決問題需要幼兒記住目標(biāo)，有時(shí)是幾個(gè)子目標(biāo)，也需要記住達(dá)成目標(biāo)的方法并選擇一個(gè)或幾個(gè)達(dá)成目標(biāo)的方法，以監(jiān)控問題解決的過程。 Bettereman,1984）認(rèn)為，幼兒概念的發(fā)展經(jīng)歷了從強(qiáng)調(diào)特征到強(qiáng)調(diào)限定性的轉(zhuǎn)變。所謂功能或主題關(guān)系是指在時(shí)間和空間上共同發(fā)生或相互作用的人、物、事件以及實(shí)體之間其他的外部或互補(bǔ)的關(guān)系。小于3歲的幼兒雖然能夠在模型問題上正確回答大玩具狗在哪兒，但在真實(shí)房間里尋找大玩具狗時(shí)則顯得無所適從。②父親：兒子，你看，家里的那本書上有這幅畫。表征或心理表征是信息或知識(shí)在心理活動(dòng)中的表現(xiàn)和記載方式，是應(yīng)用語詞、藝術(shù)形式或其他物體作為某一物體的代替物。圖62守恒實(shí)驗(yàn)3．抽象思維的萌芽例如，4歲的幼兒不能理解當(dāng)ab時(shí)，則ba。皮亞杰證明幼兒自我中心主義傾向的著名實(shí)驗(yàn)是“三山實(shí)驗(yàn)”。根據(jù)幼兒思維發(fā)展的階段或方式，幼兒的思維發(fā)展表現(xiàn)出三種不同的方式：直覺行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維的萌芽。皮亞杰認(rèn)為，幼兒在沒有直接感知物體時(shí)卻相信物體仍然存在是一個(gè)逐步學(xué)習(xí)的過程，貫穿整個(gè)感知運(yùn)動(dòng)階段，其典型的表現(xiàn)就是嬰兒出現(xiàn)藏貓貓的游戲行為。太陽是不是也跟過你？皮亞杰：它為什么會(huì)動(dòng)呢？幼兒：因?yàn)槿俗邉?dòng)的時(shí)候它也走。重量守恒實(shí)驗(yàn)是先向幼兒呈現(xiàn)兩個(gè)一樣重量的泥球，改變其中一個(gè)泥球的形狀，然后問幼兒兩個(gè)泥球的重量是否相等。綜上所述，幼兒的思維發(fā)展經(jīng)歷了直覺行動(dòng)思維階段、具體形象思維階段和抽象邏輯思維的萌芽階段。幼兒的表征能力仍然是有缺陷的?？?，這是大玩具狗的大睡椅，這是小玩具狗的小睡椅，它們是一樣的。例如，桌子和椅子分在一起是因?yàn)樗鼈兌加兴臈l腿；大象和卡車分在一起是因?yàn)樗鼈兌己艽?；青蛙和樹分在一起是因?yàn)樗鼈兌际蔷G色的等等。幼兒將麥子和香蕉分為一類因?yàn)樗鼈兌际屈S色的（知覺分類）；錘子和螺絲刀分為一類是因?yàn)樗鼈兌际枪ぞ撸ǜ拍罘诸悾煌米雍团Ｄ谭譃橐活愂且驗(yàn)樗鼈兌际前咨模ㄖX分類）。幼兒可以先掌握貓、狗等概念，然后掌握動(dòng)物等更抽象的概念，也可以先掌握花等較抽象的概念，然后掌握桃花、菊花、荷花等較具體的概念。在實(shí)驗(yàn)中(Bullock amp。有人將幼兒策略的使用描繪為一系列相互重疊的波浪，在時(shí)間維度上的任一時(shí)刻，幼兒通常使用不同的策略，甚至在不同的時(shí)刻，甚至在僅僅幾分鐘之后，使用不同的策略。雖然在皮亞杰看來，類比推理的能力直到青春期才能發(fā)展起來，但最近的研究表明，一歲左右的幼兒也能進(jìn)行類比推理（Chen,Sanchez amp。雖然目前關(guān)于幼兒歸納推理發(fā)展的研究十分有限，但研究者還是發(fā)現(xiàn)了一些關(guān)于幼兒歸納推理發(fā)展的有趣現(xiàn)象。Rex是只貓。即，推理所處的背景對幼兒來說應(yīng)該是可感知的，這一點(diǎn)相當(dāng)重要。然后向幼兒呈現(xiàn)的第二幅圖是鯊魚，鯊魚在知覺特征上像海豚但名稱為一條魚。當(dāng)實(shí)驗(yàn)者向幼兒示范了解決問題的方法后，許多幼兒也能解決類似的其他問題。幼兒思維策略發(fā)展的一個(gè)重要的方面是幼兒制訂計(jì)劃能力的發(fā)展。例如，有種簡單的策略叫爬山法，這種策略只要求問題解決者從目前的狀態(tài)開始朝向預(yù)定目標(biāo)推理。概念對于思維為重要。例如，幼兒將狗和骨頭分在一起是因?yàn)楣纺軌虺怨穷^，人和卡車分在一起是因?yàn)槿四荛_卡車等。分類在一定程度上是根據(jù)某一特征將物體組織起來，使人們在整體上對組織起來的物體作出共同的反應(yīng)而不是對個(gè)體作出反應(yīng)。父親：但這幅畫是真的。能夠在心理上表征客體和事件是幼兒思維的最大成就之一。第一，幼兒開始獲得可逆性思維。”“陶陶有沒有弟弟？”“沒有。散步之后，讓幼兒坐在其中的一把椅子上，將三個(gè)玩具娃娃放在其他椅子上，然后問幼兒放在其他位置上的玩具娃娃看到的是什么。這一階段的幼兒雖然擺脫了對動(dòng)作同步性的依賴，但仍受到具體事物的形象和動(dòng)作的影響。1．直覺行動(dòng)思維總體上說，幼兒大致獲得了以下能力：幼兒通過伸手和抓握等動(dòng)作，開始注意到物體的空間關(guān)系