兒童畫(huà)繪畫(huà)心理學(xué)知識(shí)(編輯修改稿)
2025-09-01 02:34 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ,我們可以在幼兒的涂鴉中看到類似曼荼羅造型的 圈圈線! 封閉的類圓形!等。這樣意象潛藏在兒童心理結(jié)構(gòu)最深層,具有很強(qiáng)的神秘性,以致于我們對(duì)其認(rèn)識(shí)和研究的相對(duì)缺乏。由于一直以來(lái)無(wú)意識(shí)被忽視,導(dǎo)致美術(shù)教育變成工匠式的技能技巧式的訓(xùn)練,無(wú)法觸及兒童心靈,無(wú)法深入兒童的情感世界。(注:曼荼羅圖形是一種印度教和佛教所用到的幫助禪定的象征宇宙的幾何圖形。)第二、濃縮的遺傳性。人腦的進(jìn)化是篩選與淘汰相結(jié)合的過(guò)程,有些極為簡(jiǎn)化的形態(tài)被記憶儲(chǔ)存,在不斷的積淀和簡(jiǎn)化過(guò)程后,大腦隨身帶著它的全部歷史。兒童的無(wú)意識(shí)就有來(lái)自遺傳,在原始人的壁畫(huà)和兒童早期作品中都有著想象成份,看不到的記憶中的、想象的物體都錯(cuò)雜在一幅平面的畫(huà)中,缺乏 透視!而有著 透明性!,每個(gè)兒童都并非是空白的,他們的大腦都蘊(yùn)含著高度進(jìn)化的歷史,因此我們要充分挖掘潛藏兒童大腦的無(wú)意識(shí),去開(kāi)發(fā)其潛能,挖掘其遺傳。第三、積累的豐富性。除了先天的無(wú)意識(shí),在一定條件下,兒童的后天無(wú)意識(shí)也通過(guò)沉淀轉(zhuǎn)成意識(shí)貯藏起來(lái),這樣一來(lái),兒童美術(shù)表現(xiàn)的獨(dú)特性和多樣性就不斷豐富起來(lái)了。其美術(shù)創(chuàng)造能力也在這種豐富性表現(xiàn)中逐步形成。因此,在美術(shù)活動(dòng)中,教師要講民主,尊重兒童的獨(dú)特審美感受和表達(dá),呵護(hù)童心和無(wú)拘無(wú)束的表達(dá)熱情和積極性。第四、奇異的創(chuàng)造性。波克特洛夫說(shuō) 無(wú)意識(shí)代表真正的心靈!,兒童創(chuàng)作進(jìn)入無(wú)意識(shí)狀態(tài),才真正涉及到兒童的心靈和情感,才是最美好的。兒童的無(wú)意識(shí)審美創(chuàng)造從表情、形式、意味等都充滿著奇特的創(chuàng)造性。正如康定斯基說(shuō)的 兒童直接從他們的情緒深處構(gòu)造的形式難道不比那樣希臘式的模仿者的作品更富于創(chuàng)造性么?!兒童美術(shù)活動(dòng)應(yīng)在民主、輕松的氛圍里展開(kāi),不應(yīng)指責(zé)兒童
語(yǔ)文相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1