二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)單元教學(xué)反思(編輯修改稿)
2025-08-31 23:14 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 點(diǎn)不到位，過(guò)渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了，有些不準(zhǔn)確。 ２、不能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識(shí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。３、需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。存在原因： 本人朗讀示范能力不強(qiáng)，認(rèn)識(shí)不夠。教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。改進(jìn)措施： 針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，在教學(xué)中特別注意加強(qiáng)朗讀和發(fā)展思維，并放權(quán)讓學(xué)生大膽朗讀。并且在指導(dǎo)學(xué)生朗讀研究時(shí)，能有層次、有要求地朗讀課文。思考什么問(wèn)題，解決什么問(wèn)題，都向?qū)W生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)讀課文，大部分內(nèi)容在讀的過(guò)程中去理解。更使每一次的朗讀都能使學(xué)生上一個(gè)臺(tái)階。在書(shū)生朗朗的教學(xué)中使學(xué)生真正做到讀中思、讀中悟，教給學(xué)生讀書(shū)方法。第五單元成功之處：課堂上，我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，注重閱讀個(gè)性化感悟，設(shè)計(jì)自主、合作的閱讀過(guò)程。以朗讀為主線(xiàn)，以實(shí)踐為活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、議議、演演。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐，通過(guò)朗讀、想象、思考，力求對(duì)文本有所感悟。不足之處：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我讓學(xué)生以詞解詞，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味也并沒(méi)有真正理解詞的意思。沒(méi)有根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶。老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。存在原因： 課前準(zhǔn)備不充分，課堂教學(xué)方法陳舊。沒(méi)有根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。改進(jìn)措施：語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話(huà)”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，應(yīng)注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？接著讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。 根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。課堂上，組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報(bào)交流，使學(xué)
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