【文章內(nèi)容簡介】 組的表現(xiàn)自我評估。評價(jià)內(nèi)容包括研究進(jìn)程的緊湊性、交流技巧、相互尊重、是否達(dá)到目標(biāo)以及每個(gè)成員的貢獻(xiàn)。最后，把對整個(gè)小組的評分加到每個(gè)成員的成績記錄中，這樣便可以鼓勵(lì)學(xué)生們共同為達(dá)到小組的共同目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。8. PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題作為一種新穎的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，PBL有其獨(dú)特的優(yōu)勢。首先，PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。這種學(xué)習(xí)過程可以使學(xué)生養(yǎng)成一種積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了理解力，學(xué)習(xí)技巧以及克服困難的能力，這將使學(xué)生受益終身。其次，PBL培養(yǎng)了學(xué)生將來實(shí)踐工作中需要的一般能力和技巧，包括團(tuán)隊(duì)合作精神、主持能力、傾聽與記錄能力、相互尊重與寬容、對文獻(xiàn)評價(jià)能力、自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)使用能力、以及表達(dá)技巧等。第三，這是一個(gè)整體性參與的課程，能夠激發(fā)學(xué)生參與整個(gè)過程。學(xué)生們在把概念與實(shí)際生活中的事情關(guān)聯(lián)起來的過程中，加深了對知識的理解。然而，PBL也不是萬能藥，同樣存在許多問題。首先是師資不足的現(xiàn)實(shí)。即使在歐美國家，也有相當(dāng)數(shù)量的教師不懂PBL教學(xué)法，他們習(xí)慣使用知識的單向輸入，因此常常覺得PBL教學(xué)比較困難。其次，在PBL的要求下，很多學(xué)生需要同時(shí)使用圖書館及電腦網(wǎng)絡(luò)資源，因此對相關(guān)設(shè)施的要求比較高。另外，傳統(tǒng)形式的講座有時(shí)可以給學(xué)生提供這樣一種機(jī)會(huì)，即通過聆聽講座學(xué)習(xí)到高水平教師的專業(yè)素養(yǎng)和魅力，而這是PBL無法做到的。最后，PBL要求學(xué)生查找和研究大量的參考文獻(xiàn)，當(dāng)學(xué)生面對大量陌生的信息時(shí)，有時(shí)可能會(huì)感到無所適從，因此可能需要對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。9. 總結(jié)近年大量的研究表明，PBL能夠連貫而完整地把醫(yī)學(xué)知識教授給學(xué)生，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比具有明顯的優(yōu)勢。這一方法基于學(xué)習(xí)理論的基本原則，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究并做出結(jié)論，這將大大有利于他們終生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。盡管PBL也有其不足之處，但重要的是，它不但能夠加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識的持久性，而且其教學(xué)過程本身可以大大提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練邏輯思維，拓展實(shí)踐技能以及提高專業(yè)素質(zhì)。這是傳統(tǒng)教學(xué)法無可比擬的。近年來PBL教學(xué)改革在我國醫(yī)學(xué)教育中方興未艾，但從規(guī)模和深度方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到PBL所要求的效果。其中的主要原因還是教師對其缺乏了解，常常把臨床見習(xí)的教學(xué)方式簡單的等同與PBL，誤解了PBL的性質(zhì)，忽視了在教學(xué)中的重要性，因此阻礙了PBL的推廣和應(yīng)用。這說明，對PBL進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，是我國臨床醫(yī)學(xué)教育改革的迫切要求。(西安交大口腔醫(yī)院進(jìn)行PBL教學(xué)模擬訓(xùn)練)二、Blearning－提高醫(yī)學(xué)生科研能力的創(chuàng)新型教學(xué)模式 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展不僅需要掌握扎實(shí)的臨床技能，同時(shí)也要具備攝取最新的科研信息動(dòng)態(tài)和創(chuàng)新思維的科研能力?；旌辖虒W(xué)模式（Blended Learning,BLearning）是近年來國外推行的一種新型的教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式是信息數(shù)字化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合，個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)合，跨區(qū)域性的聯(lián)合教學(xué)模式，這種教學(xué)可能是以提高學(xué)生科研能力的最有效教學(xué)模式之一。它的基本含意是：試聽媒體的數(shù)字教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合型學(xué)習(xí)模式。BLearning教學(xué)模式主要由移動(dòng)教學(xué)[Mlearning(是無線通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代教育三者結(jié)合的產(chǎn)物。顯著特點(diǎn)在于環(huán)境的動(dòng)態(tài)性、空間的網(wǎng)絡(luò)化、信息的共享性等。)]、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（ELearning）及傳統(tǒng)教學(xué)組合而成。Blearning教學(xué)模式特點(diǎn) 這種多元化的教學(xué)方式綜合教室授課、網(wǎng)上講座以及科研論壇為一體，這種多形式的跨地域的數(shù)字化教學(xué)體驗(yàn)可有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)效率，不但使學(xué)生對臨床知識扎實(shí)掌握，而且對于增強(qiáng)學(xué)生對科研能力的提高有更大的幫助。改變了以往只能是有限的學(xué)生在教室內(nèi)被動(dòng)的以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)模式。在這樣的課堂上可以通過視頻學(xué)習(xí)到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，獲得此研究領(lǐng)域最新的科研動(dòng)態(tài)，老師與學(xué)生、同學(xué)與同學(xué)之間可以進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，更重要的是，這種教學(xué)加強(qiáng)了全國范圍內(nèi)的各大高校和研究所之間的科研合作，消除了地域差異所帶來學(xué)術(shù)活動(dòng)的不便，而且加強(qiáng)了對重大課題申請的能力。Blearning科研訓(xùn)練的優(yōu)勢：a、由被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)為主動(dòng)的攝取知識.b、由過去的“自我個(gè)人學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”。Blearning增強(qiáng)了科研人員的團(tuán)隊(duì)精神，在這里可以組成一個(gè)愿意為共同的科研目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和工作方法而相互鼓勵(lì)、共同進(jìn)步的科研團(tuán)隊(duì).c、數(shù)字化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，以往的教學(xué)是單純的在黑板上進(jìn)行呆板的，麻木的知識堆積和羅列，而這種數(shù)字化的多媒體技術(shù)融圖、文、聲、像為一體，將臨床科研教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容生動(dòng)的展現(xiàn)出來.d、攝取科研最新動(dòng)態(tài)資料、自主或聯(lián)合申報(bào)課題。通過這種網(wǎng)絡(luò)和無線電的平臺教育，使得醫(yī)學(xué)研究生活躍在本科研的前沿，掌握本學(xué)科最新研究成果和學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷的拓寬知識的廣度和積累知識的深度，從而將學(xué)生在這種科研教學(xué)活動(dòng)中獲得的新理論、新技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際的自主設(shè)計(jì)，申報(bào)課題、產(chǎn)生成果并應(yīng)用于臨床的效應(yīng)。 Blearning的學(xué)習(xí)模式在國外不斷走向成熟，隨著移動(dòng)通訊設(shè)備和計(jì)算機(jī)通信技術(shù)的發(fā)展，將文字、音頻、視頻等多媒體教學(xué)在各種移動(dòng)設(shè)備之間傳播，將豐富多彩的學(xué)習(xí)資料內(nèi)容帶給教師和學(xué)生。為此，Blearning也可能成為我國教學(xué)的新模式，特別是在科研訓(xùn)練方面發(fā)揮重要的作用，這種學(xué)習(xí)模式使得教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通和交流更加方便，學(xué)生更能更好的掌握和消化所學(xué)的知識。我國高等醫(yī)學(xué)院應(yīng)該借助學(xué)校和附屬醫(yī)院的尖端教學(xué)設(shè)備，科研平臺以及通訊設(shè)備，以Blearning形式的優(yōu)質(zhì)教學(xué)促進(jìn)科研活動(dòng)的展開培養(yǎng)學(xué)生對科研的興趣。三、PBL與SP聯(lián)合教學(xué)法 PBL的教學(xué)模式與標(biāo)準(zhǔn)化病人（standard patient，簡稱“ＳＰ”）均是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)新興的醫(yī)學(xué)教育模式和方法。PBL和SP在臨床教學(xué)中的應(yīng)用正處于快速發(fā)展階段，這兩者的聯(lián)合應(yīng)用已成為醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的重要方向。 PBL在前文中有詳細(xì)的介紹。SP則指通過專業(yè)的培訓(xùn)將患者的疾病特征、精神狀態(tài)等方面完全模擬，能夠同時(shí)具備病人、充當(dāng)評估者和教師的三種功能。通過將PBL與SP相結(jié)合構(gòu)建教學(xué)場景，由問題引出教學(xué)進(jìn)行啟發(fā)式教育，可以培養(yǎng)臨床思維，提高探索和實(shí)踐能力。 PBL和SP聯(lián)合教學(xué)的實(shí)施a、 SP的招募。SP的候選人需要具備一定的表演和模仿能力，能夠準(zhǔn)確的作出病人的相應(yīng)反應(yīng)，有良好的口頭表達(dá)能力、記憶力、溝通技巧和責(zé)任心強(qiáng)等素質(zhì)。b、 SP的專業(yè)培訓(xùn)。前期主要是對人體解刨學(xué)和診斷學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)。其培訓(xùn)方式是先講解各癥狀的原因和表現(xiàn)，再以系統(tǒng)為單位講授各系統(tǒng)中常見病得癥狀、體征和輔助檢查結(jié)果。除了癥狀、體征的培訓(xùn)外，還需要統(tǒng)一對SP進(jìn)行表演課程的培訓(xùn)，SP在表演是要自然、生動(dòng)、準(zhǔn)確、真實(shí)的再現(xiàn)病人所罹患病得真實(shí)表現(xiàn)。其表現(xiàn)的真實(shí)度以及生動(dòng)度將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及認(rèn)知程度。目