【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)收視點兩種模式已覆蓋我鎮(zhèn)所有村完小和教學(xué)點。幾年時間過去了，農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源有效應(yīng)用的現(xiàn)狀卻令人堪憂。一、農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源有效應(yīng)用中的不足（一）、資源接收與使用資源的集成共享和開發(fā)建設(shè)者對不同地區(qū)、不同類型學(xué)校、不同版本教材、不同類型教師和學(xué)生資源的需求缺乏深入的調(diào)查和分析，特別是在新課程全面實施的環(huán)境下，“一標多本”的教材使用格局，要求各個版本都應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的多媒體資源，但目前的實際情況是，各版本間的配套資源建設(shè)情況極不平衡。資源嚴重短缺是目前的主要矛盾，我們現(xiàn)階段所關(guān)注的主要還是資源的“量”，對資源的“質(zhì)”，包括內(nèi)容、形式、針對性以及與新課程理念的銜接等等，都還關(guān)注得遠遠不夠。因為各項目學(xué)校都處于資源的接收“初期”，再加上各種非人為原因（如停電、設(shè)備故障檢修等），即便是資源的“量”，也遠遠滿足不了師生的教學(xué)需求。（二）、教學(xué)應(yīng)用與開發(fā)大多數(shù)項目學(xué)校的教師總體上還處于剛剛“會用”的階段。而主觀上如何解決教師持續(xù)的“想用”，客觀上如何能使設(shè)備和資源更加“好用”，如何能使教師們“用得好”、“用得精”，真正實現(xiàn)有效教學(xué)、大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面，各項目學(xué)校都苦于缺乏良策。我們目前所普遍重視的，以及實際能做到的，還主要集中在教師“教”的一方，如何利用各種模式改進學(xué)生的“學(xué)”，在改進接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段組織學(xué)生開展體驗式、探究式、合作式學(xué)習(xí)，大多數(shù)地方和學(xué)校都還沒有顧及，而這與新課程的理念是不相符合的。 資源接收之后的公布工作與分類工作脫節(jié)。多數(shù)模式二學(xué)校的教師只能從資源接收公布欄看到信息，卻很少能從電腦上找到自己需要的內(nèi)容，更談不上第二次開發(fā)了。可以說，農(nóng)村現(xiàn)代遠教資源還沒有真正用起來。（三）、項目研究與人員培訓(xùn)主管部門缺乏對各模式運行和應(yīng)用情況的跟蹤研究，如各種模式應(yīng)用效果的評價，各技術(shù)模式與部分學(xué)校原有電化教育設(shè)施的兼容共享問題等，各項目學(xué)校都還沒有來得及組織力量作系統(tǒng)研究。這些問題都會直接影響到系統(tǒng)的正常運行與效益的充分發(fā)揮。研究力量相對分散，電教系統(tǒng)、教研系統(tǒng)各自為政，缺乏必要的分工與銜接。雖說各項目學(xué)校的教研計劃都有遠程教育的內(nèi)容，但真正實施的屈指可數(shù)。研究工作的地位在一些地方仍然得不到應(yīng)有重視，人員和經(jīng)費落實不到位的現(xiàn)象還普遍存在。項目建設(shè)和資金投放上“重硬輕軟”。（四）、保障機制與評價指標人事勞動部門管理的教師繼續(xù)教育考試（包括計算機基礎(chǔ)技術(shù)考試），與教育部門實施的 “農(nóng)遠工程”應(yīng)用能力培訓(xùn)等缺乏銜接，前者與職稱評定掛鉤，后者與教師的切身利益暫時沒有直接聯(lián)系，使得培訓(xùn)工作缺乏應(yīng)用的利益驅(qū)動，實質(zhì)性地全面推進的難度很大?！稗r(nóng)遠工程”應(yīng)用情況還缺乏各方認可的評價指標，特別是使用情況、保障情況沒有納入地方政府、教育行政部門以及學(xué)校的考核體系之中，也影響到有關(guān)工作的落實。二、抓好農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育有效應(yīng)用的對策與建議“農(nóng)遠工程”雖然建設(shè)任務(wù)已經(jīng)全面完成，但今后很長一段時期，突出抓設(shè)備與資源的有效應(yīng)用，毫無疑問將是一項最重要的工作任務(wù)。我們認為，進一步普及和深化農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育的有效應(yīng)用，對于教育行政部門和學(xué)校來說，關(guān)鍵是要抓好幾個方面的工作： 開展教學(xué)應(yīng)用，提高教育教學(xué)質(zhì)量，始終是“農(nóng)遠工程”應(yīng)用的重中之重。任何時候都必須切實把教學(xué)應(yīng)用擺在整個應(yīng)用工作的首位，在人、財、物、時間、信息等多方面充分給予保證?，F(xiàn)在我們要抓好的，仍然是已建成的各模式的有效應(yīng)用，要最大限度地使所有設(shè)備設(shè)施“面向?qū)W生，進入課堂，用于教學(xué)”。資源的開發(fā)和建設(shè)工作也應(yīng)主要圍繞各種模式的課堂教學(xué)展開。要多種措施并用，努力提升應(yīng)用水平和效果，必須逐步實現(xiàn)所有優(yōu)質(zhì)資源進入課堂、進入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生的互動方式的變化，才會真正具備條件。抓好資源建設(shè)(1)理清需求。要組織力量，從本地、本校實際出發(fā)，按照設(shè)備設(shè)施的類型和模式，區(qū)分不同的學(xué)科、應(yīng)用方向和媒體形式，全面摸清資源現(xiàn)狀。包括了解資源的數(shù)量、類別、使用情況和使用效果；按照教育教學(xué)、學(xué)校管理和為農(nóng)服務(wù)等工作的目標與要求，對已有資源作出評價；對各個方面的現(xiàn)實需求、潛在需求和發(fā)展需求，做出認真細致的分析與梳理。 (2)要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，抓好建設(shè)。分解任務(wù)，落實責(zé)任，組織學(xué)科教師、教科研人員以及管理人員，全面收集和整理各類資源，按照不同的使用需求，參照資源庫建設(shè)的相關(guān)技術(shù)與內(nèi)容標準，分類編目，形成學(xué)校和單位的資源庫；在整合已有資源的同時，還應(yīng)當(dāng)組織師生員工適應(yīng)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展以及學(xué)校管理的多方面需求，以突破課程教學(xué)、學(xué)生活動及學(xué)校管理的重點難點問題為著力點，積極開發(fā)和集成各種急需資源，包括下載、轉(zhuǎn)化天網(wǎng)地網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，搜集、整理、轉(zhuǎn)換相關(guān)優(yōu)秀文本資源，有計劃的獨立或與有關(guān)方面合作開發(fā)有特色的校本資源、地方資源等。 (3)要互聯(lián)互通，共建共享。凡能接入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校，資源庫一定要和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源相鏈接，以盡可能擴大庫容，豐富內(nèi)涵。同時，要和其他學(xué)校及相關(guān)單位建立網(wǎng)上互聯(lián)互通關(guān)系，依靠網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源的高度共建共享；在不能接入互聯(lián)網(wǎng)的片區(qū)，對下載、刻錄的天網(wǎng)光盤資源，各校自行開發(fā)和建設(shè)的各類資源，則要結(jié)合區(qū)域內(nèi)校本教研體系的建設(shè)，盡快形成資源交流和共享的人網(wǎng)，經(jīng)常性地開展資源建設(shè)和應(yīng)用的研討、評價和交流共享活動。要把資源應(yīng)用與教育教學(xué)研究、師資培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評估等工作更好地銜接、協(xié)調(diào)和整合起來，努力形成資源應(yīng)用和共建共享的持久的、深層次的內(nèi)驅(qū)力。協(xié)調(diào)工作力量協(xié)調(diào)工作力量，實際上就是圍繞應(yīng)用任務(wù)，集成相關(guān)人員的不同優(yōu)勢，合力攻關(guān)，提高工作水平，提升應(yīng)用效果。為實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效整合，必須首先重視學(xué)科教師與電教人員的通力合作，這對于及時解決應(yīng)用中的技術(shù)問題，在交流互動中提高學(xué)科教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，發(fā)現(xiàn)和及時排除設(shè)備設(shè)施運行中可能出現(xiàn)的硬件或軟件故障，都是必不可少的。鑒于利用信息技術(shù)改變課程呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及師生互動方式的要求，信息技術(shù)與課程整合還必須重視教師與學(xué)生的經(jīng)?；?、密切合作與平等的交流。健全保障機制 (1)整合專業(yè)技術(shù)力量。銜接好電教系統(tǒng)、項目學(xué)校和設(shè)備設(shè)施供應(yīng)商之間的關(guān)系，建立責(zé)權(quán)利分明，反應(yīng)及時，服務(wù)優(yōu)良的分工合作機制。 (2)健全政策保障機制。將“農(nóng)遠工程”應(yīng)用的水平和效果，納入學(xué)校評估、評先進的指標體系，納入教師專業(yè)職稱評聘的指標體系；將電教機構(gòu)的隊伍建設(shè)情況、教研機構(gòu)信息化程度、“農(nóng)遠工程”運行經(jīng)費保障水平等，納入地方政府教育工作督導(dǎo)檢查的范疇；將“農(nóng)遠工程”建設(shè)，納入當(dāng)?shù)匦畔⒒ㄔO(shè)規(guī)劃，努力使支持與配合“農(nóng)遠工程”為農(nóng)服務(wù)活動，成為相關(guān)涉農(nóng)部門部署信息化工作的重要內(nèi)容，成為相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與工作人員的崗位責(zé)任。實施“農(nóng)遠工程”，把優(yōu)質(zhì)教育資源引入農(nóng)村小學(xué)，是發(fā)展農(nóng)村教育、推動教育均衡、實現(xiàn)教育公平的重大戰(zhàn)略舉措。農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育的核心，就是設(shè)備設(shè)施和優(yōu)質(zhì)資源的有效應(yīng)用。只有堅持不懈地狠抓有效應(yīng)用，把“面向?qū)W生，進入課堂，用于教學(xué)”的工作要求扎扎實實地落實到每一所農(nóng)村小學(xué)，才能使設(shè)備和資源發(fā)揮最大效益。農(nóng)村遠程教育教學(xué)資源應(yīng)用與管理的調(diào)查思考調(diào)查報告西疇縣柏林鄉(xiāng)中心學(xué)校課題組 陸聰西疇是云南農(nóng)業(yè)大縣，共轄8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，全縣總?cè)丝?4萬。2007年7月遠程教育試點工作開展以來，分三期共建設(shè)