【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)收視點(diǎn)兩種模式已覆蓋我鎮(zhèn)所有村完小和教學(xué)點(diǎn)。幾年時(shí)間過(guò)去了，農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源有效應(yīng)用的現(xiàn)狀卻令人堪憂(yōu)。一、農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源有效應(yīng)用中的不足（一）、資源接收與使用資源的集成共享和開(kāi)發(fā)建設(shè)者對(duì)不同地區(qū)、不同類(lèi)型學(xué)校、不同版本教材、不同類(lèi)型教師和學(xué)生資源的需求缺乏深入的調(diào)查和分析，特別是在新課程全面實(shí)施的環(huán)境下，“一標(biāo)多本”的教材使用格局，要求各個(gè)版本都應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的多媒體資源，但目前的實(shí)際情況是，各版本間的配套資源建設(shè)情況極不平衡。資源嚴(yán)重短缺是目前的主要矛盾，我們現(xiàn)階段所關(guān)注的主要還是資源的“量”，對(duì)資源的“質(zhì)”，包括內(nèi)容、形式、針對(duì)性以及與新課程理念的銜接等等，都還關(guān)注得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)楦黜?xiàng)目學(xué)校都處于資源的接收“初期”，再加上各種非人為原因（如停電、設(shè)備故障檢修等），即便是資源的“量”，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了師生的教學(xué)需求。（二）、教學(xué)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)大多數(shù)項(xiàng)目學(xué)校的教師總體上還處于剛剛“會(huì)用”的階段。而主觀上如何解決教師持續(xù)的“想用”，客觀上如何能使設(shè)備和資源更加“好用”，如何能使教師們“用得好”、“用得精”，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面，各項(xiàng)目學(xué)校都苦于缺乏良策。我們目前所普遍重視的，以及實(shí)際能做到的，還主要集中在教師“教”的一方，如何利用各種模式改進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，在改進(jìn)接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段組織學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)式、探究式、合作式學(xué)習(xí)，大多數(shù)地方和學(xué)校都還沒(méi)有顧及，而這與新課程的理念是不相符合的。 資源接收之后的公布工作與分類(lèi)工作脫節(jié)。多數(shù)模式二學(xué)校的教師只能從資源接收公布欄看到信息，卻很少能從電腦上找到自己需要的內(nèi)容，更談不上第二次開(kāi)發(fā)了?？梢哉f(shuō)，農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)教資源還沒(méi)有真正用起來(lái)。（三）、項(xiàng)目研究與人員培訓(xùn)主管部門(mén)缺乏對(duì)各模式運(yùn)行和應(yīng)用情況的跟蹤研究，如各種模式應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)，各技術(shù)模式與部分學(xué)校原有電化教育設(shè)施的兼容共享問(wèn)題等，各項(xiàng)目學(xué)校都還沒(méi)有來(lái)得及組織力量作系統(tǒng)研究。這些問(wèn)題都會(huì)直接影響到系統(tǒng)的正常運(yùn)行與效益的充分發(fā)揮。研究力量相對(duì)分散，電教系統(tǒng)、教研系統(tǒng)各自為政，缺乏必要的分工與銜接。雖說(shuō)各項(xiàng)目學(xué)校的教研計(jì)劃都有遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容，但真正實(shí)施的屈指可數(shù)。研究工作的地位在一些地方仍然得不到應(yīng)有重視，人員和經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位的現(xiàn)象還普遍存在。項(xiàng)目建設(shè)和資金投放上“重硬輕軟”。（四）、保障機(jī)制與評(píng)價(jià)指標(biāo)人事勞動(dòng)部門(mén)管理的教師繼續(xù)教育考試（包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)考試），與教育部門(mén)實(shí)施的 “農(nóng)遠(yuǎn)工程”應(yīng)用能力培訓(xùn)等缺乏銜接，前者與職稱(chēng)評(píng)定掛鉤，后者與教師的切身利益暫時(shí)沒(méi)有直接聯(lián)系，使得培訓(xùn)工作缺乏應(yīng)用的利益驅(qū)動(dòng)，實(shí)質(zhì)性地全面推進(jìn)的難度很大。“農(nóng)遠(yuǎn)工程”應(yīng)用情況還缺乏各方認(rèn)可的評(píng)價(jià)指標(biāo)，特別是使用情況、保障情況沒(méi)有納入地方政府、教育行政部門(mén)以及學(xué)校的考核體系之中，也影響到有關(guān)工作的落實(shí)。二、抓好農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有效應(yīng)用的對(duì)策與建議“農(nóng)遠(yuǎn)工程”雖然建設(shè)任務(wù)已經(jīng)全面完成，但今后很長(zhǎng)一段時(shí)期，突出抓設(shè)備與資源的有效應(yīng)用，毫無(wú)疑問(wèn)將是一項(xiàng)最重要的工作任務(wù)。我們認(rèn)為，進(jìn)一步普及和深化農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的有效應(yīng)用，對(duì)于教育行政部門(mén)和學(xué)校來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是要抓好幾個(gè)方面的工作： 開(kāi)展教學(xué)應(yīng)用，提高教育教學(xué)質(zhì)量，始終是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”應(yīng)用的重中之重。任何時(shí)候都必須切實(shí)把教學(xué)應(yīng)用擺在整個(gè)應(yīng)用工作的首位，在人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等多方面充分給予保證?，F(xiàn)在我們要抓好的，仍然是已建成的各模式的有效應(yīng)用，要最大限度地使所有設(shè)備設(shè)施“面向?qū)W生，進(jìn)入課堂，用于教學(xué)”。資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)工作也應(yīng)主要圍繞各種模式的課堂教學(xué)展開(kāi)。要多種措施并用，努力提升應(yīng)用水平和效果，必須逐步實(shí)現(xiàn)所有優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)入課堂、進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生的互動(dòng)方式的變化，才會(huì)真正具備條件。抓好資源建設(shè)(1)理清需求。要組織力量，從本地、本校實(shí)際出發(fā)，按照設(shè)備設(shè)施的類(lèi)型和模式，區(qū)分不同的學(xué)科、應(yīng)用方向和媒體形式，全面摸清資源現(xiàn)狀。包括了解資源的數(shù)量、類(lèi)別、使用情況和使用效果；按照教育教學(xué)、學(xué)校管理和為農(nóng)服務(wù)等工作的目標(biāo)與要求，對(duì)已有資源作出評(píng)價(jià)；對(duì)各個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)需求、潛在需求和發(fā)展需求，做出認(rèn)真細(xì)致的分析與梳理。 (2)要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，抓好建設(shè)。分解任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，組織學(xué)科教師、教科研人員以及管理人員，全面收集和整理各類(lèi)資源，按照不同的使用需求，參照資源庫(kù)建設(shè)的相關(guān)技術(shù)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分類(lèi)編目，形成學(xué)校和單位的資源庫(kù)；在整合已有資源的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)組織師生員工適應(yīng)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展以及學(xué)校管理的多方面需求，以突破課程教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)及學(xué)校管理的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題為著力點(diǎn)，積極開(kāi)發(fā)和集成各種急需資源，包括下載、轉(zhuǎn)化天網(wǎng)地網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，搜集、整理、轉(zhuǎn)換相關(guān)優(yōu)秀文本資源，有計(jì)劃的獨(dú)立或與有關(guān)方面合作開(kāi)發(fā)有特色的校本資源、地方資源等。 (3)要互聯(lián)互通，共建共享。凡能接入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校，資源庫(kù)一定要和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源相鏈接，以盡可能擴(kuò)大庫(kù)容，豐富內(nèi)涵。同時(shí)，要和其他學(xué)校及相關(guān)單位建立網(wǎng)上互聯(lián)互通關(guān)系，依靠網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源的高度共建共享；在不能接入互聯(lián)網(wǎng)的片區(qū)，對(duì)下載、刻錄的天網(wǎng)光盤(pán)資源，各校自行開(kāi)發(fā)和建設(shè)的各類(lèi)資源，則要結(jié)合區(qū)域內(nèi)校本教研體系的建設(shè)，盡快形成資源交流和共享的人網(wǎng)，經(jīng)常性地開(kāi)展資源建設(shè)和應(yīng)用的研討、評(píng)價(jià)和交流共享活動(dòng)。要把資源應(yīng)用與教育教學(xué)研究、師資培訓(xùn)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等工作更好地銜接、協(xié)調(diào)和整合起來(lái)，努力形成資源應(yīng)用和共建共享的持久的、深層次的內(nèi)驅(qū)力。協(xié)調(diào)工作力量協(xié)調(diào)工作力量，實(shí)際上就是圍繞應(yīng)用任務(wù)，集成相關(guān)人員的不同優(yōu)勢(shì)，合力攻關(guān)，提高工作水平，提升應(yīng)用效果。為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效整合，必須首先重視學(xué)科教師與電教人員的通力合作，這對(duì)于及時(shí)解決應(yīng)用中的技術(shù)問(wèn)題，在交流互動(dòng)中提高學(xué)科教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，發(fā)現(xiàn)和及時(shí)排除設(shè)備設(shè)施運(yùn)行中可能出現(xiàn)的硬件或軟件故障，都是必不可少的。鑒于利用信息技術(shù)改變課程呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及師生互動(dòng)方式的要求，信息技術(shù)與課程整合還必須重視教師與學(xué)生的經(jīng)?；?dòng)、密切合作與平等的交流。健全保障機(jī)制 (1)整合專(zhuān)業(yè)技術(shù)力量。銜接好電教系統(tǒng)、項(xiàng)目學(xué)校和設(shè)備設(shè)施供應(yīng)商之間的關(guān)系，建立責(zé)權(quán)利分明，反應(yīng)及時(shí)，服務(wù)優(yōu)良的分工合作機(jī)制。 (2)健全政策保障機(jī)制。將“農(nóng)遠(yuǎn)工程”應(yīng)用的水平和效果，納入學(xué)校評(píng)估、評(píng)先進(jìn)的指標(biāo)體系，納入教師專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)評(píng)聘的指標(biāo)體系；將電教機(jī)構(gòu)的隊(duì)伍建設(shè)情況、教研機(jī)構(gòu)信息化程度、“農(nóng)遠(yuǎn)工程”運(yùn)行經(jīng)費(fèi)保障水平等，納入地方政府教育工作督導(dǎo)檢查的范疇；將“農(nóng)遠(yuǎn)工程”建設(shè)，納入當(dāng)?shù)匦畔⒒ㄔO(shè)規(guī)劃，努力使支持與配合“農(nóng)遠(yuǎn)工程”為農(nóng)服務(wù)活動(dòng)，成為相關(guān)涉農(nóng)部門(mén)部署信息化工作的重要內(nèi)容，成為相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與工作人員的崗位責(zé)任。實(shí)施“農(nóng)遠(yuǎn)工程”，把優(yōu)質(zhì)教育資源引入農(nóng)村小學(xué)，是發(fā)展農(nóng)村教育、推動(dòng)教育均衡、實(shí)現(xiàn)教育公平的重大戰(zhàn)略舉措。農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心，就是設(shè)備設(shè)施和優(yōu)質(zhì)資源的有效應(yīng)用。只有堅(jiān)持不懈地狠抓有效應(yīng)用，把“面向?qū)W生，進(jìn)入課堂，用于教學(xué)”的工作要求扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到每一所農(nóng)村小學(xué)，才能使設(shè)備和資源發(fā)揮最大效益。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源應(yīng)用與管理的調(diào)查思考調(diào)查報(bào)告西疇縣柏林鄉(xiāng)中心學(xué)校課題組 陸聰西疇是云南農(nóng)業(yè)大縣，共轄8個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，全縣總?cè)丝?4萬(wàn)。2007年7月遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作開(kāi)展以來(lái)，分三期共建設(shè)