物理課改實施方案(編輯修改稿)
2025-08-31 18:02 本頁面
【文章內容簡介】 ，要使學生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學的探索興趣，學習一定的物理基礎知識，養(yǎng)成良好的思維習慣，在解決問題時運用科學原理和科學研究方法，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實大膽想象的科學態(tài)度和科學精神。在物理教學過程中，以實現(xiàn)課程總目標為出發(fā)點，著眼培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機進行教學，從而實現(xiàn)學生從知道有學習的需要到學習動機的產生到實現(xiàn)學習的理想預期目標這一完整過程。（二）理論支撐1．行為主義的強化理論代表人物斯金納，主要觀點：把強化看成是激發(fā)動機的必要條件，認為有效地使用各類強化能夠激發(fā)和維持外來動機。2．人本主義的需要理論代表人物馬斯洛，主要觀點：將需要區(qū)分為生理、安全、歸屬與愛、尊重、認知、審美、自我實現(xiàn)7種，前4個層次為基本需要，后3個層次為高級需要。該理論認為人的各層次需要都與學習有一定的關系。3．成就動機理論代表人物阿特金森，主要觀點：成就動機是個體為達到某一有價值的社會目標的內部動力，可以通過成就動機訓練來培養(yǎng)。成就動機高的學生往往是追求成功而且不怕失敗，竭盡全力爭取好成績。4．歸因理論 代表人物海德、羅特、維納，主要觀點：歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作出的解釋和評價。學生會對學業(yè)成就進行歸因，歸因不同引起的心理和行為變化不一樣，通過歸因訓練可以提高學生的學習積極性。5．習得性無力感理論 代表人物塞利格曼，主要觀點：習得性無力感簡指無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。連續(xù)失敗的體驗會使人產生無力感，要注意消除學校的“不可控狀況”和學生的“結果不可控”認知。6．自我效能感理論 代表人物班杜拉，主要觀點：自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認為采取讓學生體驗成功等方法能夠增強學生的自我效能感。7．成就目標理論 主要觀點：成就目標理論將成就目標劃分為掌
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