【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生“自已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、學(xué)生合作探究解決問(wèn)題”進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生多種能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性，真正賦予了課堂生命的活力。如在一堂“什么是聲音？”的教學(xué)中：教師課前創(chuàng)設(shè)情境后啟發(fā)學(xué)生：你對(duì)聲音這種現(xiàn)象還有什么不明白的問(wèn)題嗎？學(xué)生提出了：聲音是怎么產(chǎn)生的？聲音是怎么傳播的？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究上述問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)家那種思維方式來(lái)探究問(wèn)題的本質(zhì)，學(xué)生的主體性得到最大限度的發(fā)揮。據(jù)學(xué)生們反映：現(xiàn)在學(xué)物理真有意思，每天都想學(xué)物理。三是學(xué)生課后的作業(yè)的形式更加豐富多彩。原來(lái)學(xué)生在課外做的物理作業(yè)多是做習(xí)題類的書面作業(yè)，學(xué)生對(duì)此大多都感到枯燥無(wú)味，現(xiàn)在教師給學(xué)生布置的大多是“家庭小實(shí)驗(yàn)、小制作、小論文、上網(wǎng)查資料、調(diào)查報(bào)告等探究性較強(qiáng)的活動(dòng)型作業(yè)，雖則難度較過(guò)去更大了，但學(xué)生卻十分喜愛(ài)。凡是這種類型的作業(yè)學(xué)生完成的質(zhì)量都很高。（四）學(xué)生的綜合素養(yǎng)有了明顯的提高 一是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)明顯加強(qiáng)。新課程更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，參與課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，無(wú)論是在課堂中還是在日常生活中學(xué)生都能主動(dòng)提出各種樣的問(wèn)題，他們敢于懷疑書本上現(xiàn)成的結(jié)論、敢于向教師的權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)。如在一節(jié)“密度”教學(xué)探究中，很多學(xué)生敢于突破書本上規(guī)定用正方體金屬塊而是改用各種水果制成不同的正方體來(lái)實(shí)驗(yàn)，足以見(jiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力之強(qiáng)。二是學(xué)生探究問(wèn)題的良好習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。由于新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究能力，“科學(xué)探究”已成為一種經(jīng)常的教學(xué)方式加以采用，故學(xué)生的探究能力得以不斷地培養(yǎng)。他們經(jīng)常用這種方式去研究日常生活中各種各樣的問(wèn)題，在這樣活動(dòng)中他們的探究能力以不斷得以被強(qiáng)化。三是學(xué)生的動(dòng)手能力越來(lái)越強(qiáng)。由于新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，特別鼓勵(lì)學(xué)生用生活中的“瓶瓶罐罐”來(lái)研究物理問(wèn)題，學(xué)生不滿足在課堂中得到的結(jié)論，總喜歡在家中用另一種工具得到同樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論來(lái)，這樣子學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力不斷得到增強(qiáng)。在參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)物理“小實(shí)驗(yàn)”、“小制作”、“小論文”情有獨(dú)鐘，而且做出了可喜的成績(jī)，學(xué)生各種小論文經(jīng)常見(jiàn)于報(bào)刊雜志上。總之，推動(dòng)初中物理課程改革的實(shí)踐和探索的過(guò)程，本身就是一個(gè)不斷提升、不斷超越的過(guò)程。但我們堅(jiān)信，只要我們堅(jiān)持課程改革目標(biāo)不動(dòng)搖，繼續(xù)加大課程改革的力度，我們會(huì)頂住壓力，不斷探索，不斷創(chuàng)新，我們將會(huì)在改革的進(jìn)程中走得更好，走得更穩(wěn)，走得更遠(yuǎn)。第二篇：初中物理課改初探初中物理課改初探一、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是歷史賦予我們的新使命新課程改革把提高學(xué)生綜合素質(zhì)提到核心位置，這是適應(yīng)教育面向未來(lái)的重要舉措。前人曰：“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，少年新則中國(guó)新，少年進(jìn)步則中國(guó)進(jìn)步”。決定中國(guó)未來(lái)發(fā)展命運(yùn)最重要的因素是現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)，而提升學(xué)生綜合素質(zhì)的歷史責(zé)任就落到了廣大教育者的肩上。作為物理教育工作者應(yīng)更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，必須改革妨礙與學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不相適應(yīng)的教育手段和體制，不斷更新教育觀念、采用新的教育模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。把物理知識(shí)的“教”和“學(xué)”放到一個(gè)新的“三維坐標(biāo)系”中，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們物理教師只有具備“四會(huì)”即“會(huì)說(shuō)、會(huì)教、會(huì)研究、會(huì)指導(dǎo)”的能力，才能適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪的教育改革，為我國(guó)培養(yǎng)合格的四有新人。二、貫徹新的教育理念，自覺(jué)實(shí)施教育改革（一）、走進(jìn)新課程在新課程中教師的教學(xué)不僅是教學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程，課程的實(shí)施不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，更是能力創(chuàng)新與提升的活動(dòng)。1．自覺(jué)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)多年物理教學(xué)行為和習(xí)慣使我們擺脫不了原來(lái)物理教學(xué)大綱對(duì)我們多年的影響，因?yàn)榕f教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定是硬性的，它嚴(yán)格規(guī)定了知識(shí)點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確的要求，對(duì)于沒(méi)有達(dá)到大綱要求和超綱有十分明確的界限。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理內(nèi)容的規(guī)定則比較廣泛，很多情況下對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有給出硬性的規(guī)定，給教師留下了更多的自主空間，讓不同的教師根據(jù)各自的不同特點(diǎn)去創(chuàng)造性的開(kāi)展物理教學(xué)，同時(shí)由以往重一維目標(biāo)向三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化，使我們?cè)谡n改的道路上有了新的“航標(biāo)”，更加堅(jiān)定了我們投入課改的信心。2．自覺(jué)適應(yīng)新教材的變化新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神是，“改變學(xué)科本位的觀念”，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)物理學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系。這樣，編者在新教材內(nèi)容順序的安排上就有了一定的自主性，可以從三維的課程目標(biāo)和學(xué)生的興趣出發(fā)做出決定，所以人教版教材順序做了一些調(diào)整，如把“電學(xué)”放在了八年級(jí)，而“力學(xué)”放在了九年級(jí)。新教材一些章節(jié)把老教材一章的內(nèi)容捏合成一節(jié)，而對(duì)電阻的串并聯(lián)，二力的合成，電荷，靜電等問(wèn)題，新教材卻沒(méi)有體現(xiàn)，這些變化都體現(xiàn)了教材編寫指導(dǎo)思想的變化。但是這些變化卻讓我們老師覺(jué)得非常不適應(yīng)，到底怎么教呀？老教材中有的內(nèi)容而新教材沒(méi)有體現(xiàn)的是否還要給學(xué)生加進(jìn)去，如不加進(jìn)去，學(xué)生做題是否順利，考試會(huì)不會(huì)考？另外，新教材課后習(xí)題過(guò)少，社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)上搜集、布置作業(yè)感覺(jué)困難等?，F(xiàn)在看來(lái)我們老師對(duì)教材的這些不適應(yīng)，主要來(lái)自于自身對(duì)教材的理解、把握和鉆研的不夠。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，我們充分理解了新教材編者的意圖和變化。3．自覺(jué)使用新的教學(xué)手段隨著教育改革的前進(jìn)和現(xiàn)代信息化技術(shù)的提高，教育設(shè)備的配備越來(lái)越現(xiàn)代化，尤其是課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)現(xiàn)代化的領(lǐng)域中。教學(xué)多媒體的應(yīng)用已經(jīng)是現(xiàn)代化教學(xué)中不可缺少的一部分，再加上五彩繽紛的多媒體課件制作軟件或現(xiàn)成的課件，為課堂多媒體教學(xué)注入了活力。多媒體教學(xué)利用豐富逼真的圖象，生動(dòng)形象的動(dòng)畫，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，虛擬的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造思維的發(fā)展。尤其是人機(jī)互動(dòng)為課堂教學(xué)的高效率、大容量，為愉快教育提供了技術(shù)的保證。4．自覺(jué)更新教育理念教育的現(xiàn)代化時(shí)代已經(jīng)來(lái)到我們面前，作為多媒體，它對(duì)于教學(xué)的實(shí)用性和重要性已經(jīng)是顯而易見(jiàn)。多媒體教學(xué)是教育的需要，時(shí)代的呼喚。增強(qiáng)時(shí)代意識(shí)，認(rèn)真把握“教育現(xiàn)代化”這一理念，讓我們的教育步入“數(shù)字化”的天地。5．自覺(jué)嘗試教學(xué)的新方法在教學(xué)中我們嘗試了“做游戲”、“聽(tīng)音樂(lè)”等各種活動(dòng)，當(dāng)然不是單純?yōu)榱苏故疚锢碚n堂的“多彩”，而是傳授物理知識(shí)，探究物理規(guī)律，同時(shí)我們收到了前所未有的效果。（1）物理課上做游戲（如“雙耳效應(yīng)”）（2）物理課上聽(tīng)音樂(lè)（聲現(xiàn)象、聲音傳播）（3）物理課上學(xué)成語(yǔ)（如“震耳欲聾！”）（4）物理課上學(xué)畫畫（如“顏色”）（5）物理課上學(xué)數(shù)學(xué)（“平面鏡成像”的規(guī)律）每次上物理課，同學(xué)們總是喜形于色，樂(lè)此不疲，其根本原因是構(gòu)建了多彩的物理課堂，不同程度地滲透了“改變學(xué)科本位的觀念”、“提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”、“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”等新的教學(xué)理念。（二）、注重學(xué)生的全面發(fā)展課程改革的總目標(biāo)是圍繞著學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)而設(shè)計(jì)和確定的。無(wú)論如何，新課程的核心是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！苯處熞€給學(xué)生一個(gè)自主的學(xué)習(xí)空間，不斷豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展示個(gè)性力量的時(shí)間和平臺(tái)。實(shí)施質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在課程教學(xué)中多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的自信心，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀。三、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變1。接收式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴介L(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)式教學(xué)的影響，課改以前的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師講學(xué)生被動(dòng)式地接受，對(duì)教師提出的有些問(wèn)題從不探究和質(zhì)疑。這樣，久而久之給學(xué)生養(yǎng)成不愿大膽思考問(wèn)題的習(xí)慣，嚴(yán)重地扼制了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)近幾年的教育實(shí)踐和新課程的理念的更新，在教學(xué)中自覺(jué)應(yīng)用探究式、合作式的學(xué)習(xí)方法，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。兩年來(lái)，我們?nèi)齻€(gè)一線物理教師不斷研究、探索在每節(jié)課上先設(shè)計(jì)一個(gè)生活中的物理問(wèn)題，先讓學(xué)生猜想、假設(shè)、分析、實(shí)驗(yàn)、歸納、概括、交流、結(jié)論、評(píng)估。改變過(guò)去“一言堂”，：“填鴨式”的被動(dòng)局面，真正體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)、協(xié)作的集體精神、相互學(xué)習(xí)、敢于批評(píng)、爭(zhēng)論不休的良好學(xué)習(xí)氛圍。使百分之九十以上的學(xué)生在輕松、愉快的課堂中主動(dòng)接受知識(shí)，而且使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展，同時(shí)也為班級(jí)學(xué)生思想教育形成強(qiáng)有力的凝聚力，收到了一箭雙雕的效果。2．促使學(xué)生自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的提升在教學(xué)實(shí)踐中，我們深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性是在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)歷自主探索活動(dòng)，通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)間的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)特征：（1）自主性。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主性，主要表現(xiàn)在具有獨(dú)立的主體意識(shí)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能自我調(diào)控，主動(dòng)接受新的教育理念。通過(guò)一系列自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極地把書本上介紹的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，并能用于實(shí)踐。（2）能動(dòng)性。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)性，主要表現(xiàn)在能夠主動(dòng)地運(yùn)用自己已有的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，去吸收、改造。將所學(xué)的新舊知識(shí)進(jìn)行重新組合，有選擇地把它們納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。（3）創(chuàng)造性。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性，與人們平時(shí)所說(shuō)的創(chuàng)造性有所不同，它首先強(qiáng)調(diào)的是人格，而不是其成就。它強(qiáng)調(diào)的是性格上的品質(zhì)，例如大膽、勇敢、自主性、自我認(rèn)可等等，即強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的態(tài)度和創(chuàng)造性的人。1）“問(wèn)題互動(dòng)”式的學(xué)習(xí)在物理課堂教學(xué)中我們努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出相關(guān)的中心問(wèn)題（此類問(wèn)題一般學(xué)生往往不能馬上回答）。接著，通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題，交叉地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步來(lái)解決問(wèn)題。例如，對(duì)于初中物理“奧斯特的發(fā)現(xiàn)”一課，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出研究