構建主義-概念(編輯修改稿)
2025-08-31 17:25 本頁面
【文章內容簡介】 的原動力。教師應想方設法，設置各種情景，有意識地引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生提出問題。教師的指導工作，重點應該放在設計讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。比如在學習《平行四邊形的性質》時，沒有直接地講解平行四邊形的性質，而是讓學生動手操作，先將一張紙對折后剪出一個任意的三角形，這樣得到兩個三角形。將兩個三角形的某一條邊重合得到一個四邊形，這樣拼接得到的是什么樣的四邊形？這個四邊形有哪些特點？這樣的設計為學生創(chuàng)設了主動參與探索平行四邊形性質的情景，激發(fā)學生還會問，有幾種拼接可以得到四邊形？四邊形對邊是什么關系？等等問題自然就產生出來了。學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，激發(fā)學生探究的興趣，感受很深，學生樂意提出問題。 ，讓學生善問 善于質疑和提出問題的學生，才是真正學習的主人，才是課堂真正的主人，是求知道路上的探索者和開拓者。一個善于提出問題的學生，通常是一個有主見、思維活躍的學生。學生往往提出一個問題比解決一個問題更加困難，因為提出問題是思維活動的最高境界，即使提出一個簡單的問題，也需要對已有知識進行簡單的整理、分析、歸納等，是在原有知識基礎上再創(chuàng)造和擴展。學生的提問有時很簡單甚至沒多少意義，教師應當根據(jù)情況因勢利導，讓學生提出富有思考性的問題。比如在學習三角形三邊關系時，現(xiàn)有二根長度分別是8cm、5cm的小棒，要每個學生再找一根小棒圍成一個三角形，學生們會有很多結果，因而會問到第三根小棒的長度會有個什么范圍呢？教師應關注課堂的每時每刻，只要是能觸發(fā)學生積極思維之處，就要為他們創(chuàng)設條件，讓學生善問?？梢宰寣W生隨時提出想知道的問題和不懂的問題，可專門設置質疑這一環(huán)節(jié)，也可以開展提問題比賽，比比誰提的問題多？誰提的問題有價值？有意識地訓練和無意識地培養(yǎng)，學生就會善于提問題，提問題的能力就會大大提高。 德國哲學家培根說：“疑而能問，已得知識之半。”要培養(yǎng)出適應市場經(jīng)濟要求的創(chuàng)造性人才，就必須從培養(yǎng)學生提問能力開始。我們每一個教育工作者，應該牢牢記住李政道先生在與中學生一次談話中說的話：“最重要的是要提出問題，否則將做不了第一流的工作?！笨傊?，在新課標的要求下，教師在課堂教學中，應該鼓勵學生大膽質疑，更應該誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學生自主探索、自主學習提供平臺，相信他們有自己提出問題的能力。通過多種渠道，采用多種策略，在數(shù)學探究學習中培養(yǎng)學生提出問題的意識和能力，逐步提高學生的創(chuàng)新能力。能否有效地引導學生按探究的一般過程來完成生物學的知識，首先要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。審視傳統(tǒng)的教學，我們以往都是老師提出問題，學生竭盡全力去完成老師提出的問題。在這種情況下學生怎樣才能成為學習的主人呢？培養(yǎng)學生
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