構(gòu)建主義-概念(參考版)
2024-08-15 17:25本頁面
【正文】 在語文教學(xué)中，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提出問題，能促使學(xué)生積極思維，主動參與，使學(xué)生真正指向自己的疑難處，從而更好地活化、優(yōu)化課堂教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過程真正成為師生生命躍動的過程以及體驗(yàn)閱讀樂趣，積極而有效地學(xué)習(xí)語文的過程。學(xué)生提問能產(chǎn)生認(rèn)知困惑，有困惑，才能促使學(xué)生開動腦筋去探索，去打開智慧的大門。學(xué)生有了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力；就會在試圖精確地提出問題時(shí)，積極調(diào)動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力；就會養(yǎng)成好問、多問、深問的思維品質(zhì)。結(jié)合某個(gè)知識點(diǎn)，通過對實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”。３．反問法。２．追問法。如：１．趣問法。四、教給學(xué)生提問方法，使其善于提問由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)，反之，提問方法不當(dāng)，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。比如在“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生充分思考為什么要先通分再比較大小，學(xué)生將會提出“能不能化成同分子來比較分?jǐn)?shù)的大??？”這個(gè)問題，并想辦法解決這個(gè)問題。比如教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時(shí)，課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個(gè)角的模型，并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎(chǔ)上提出“當(dāng)兩條邊重合時(shí)是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時(shí)針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識打下良好基礎(chǔ)３．讓學(xué)生多想，深刻提問。實(shí)踐活動是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。比如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，如果讓學(xué)生分別去說“商不變的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”這三者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生將會提出問題：“零為什么不能作除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項(xiàng)？”等等一系列的問題。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學(xué)生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問；對于不敢在廣眾場合提問的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問；對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題
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