構建主義聲樂表演教學論文(參考版)
2025-04-05 21:02本頁面
【正文】 。如果以學生為中心的教學設計忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互的設計，那么這種教學必定失敗無疑:學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，意義建構將會事倍功半。因此在以學生為中心的教學設計過程中，在充分考慮如何體現(xiàn)學生主體作用、用各種手段促進學生主動建構知識意義的同時，絕不能忘記教師的責任，不能忽視在這過程中教師的指導作用。它強調以學生為中心，但并未忽視教師的指導作用。學生必須在掌握充足的資料，在老師的幫助下制定周密的計劃并與同學進行良好的協(xié)作才能完成學習任務，整個學習過程綜合反映了學生自主學習的態(tài)度、管理學習的能力和協(xié)作學習的精神。學生要根據(jù)自己扮演的角色進行學習。歌劇抖陳課是集中聲樂表演專業(yè)的高年級學生就一部歌劇或歌劇片段進行排練。第三，建構主義學習理論對聲樂表演教學開展藝術實踐活動有著直接的指導意義。小組課教學還有助于創(chuàng)設與歌曲內容相似的情景，幫助學生理解作品。對于接受教師指導的學生來說，是一次舞臺演唱的訓練，有利于提高學生心理素質，對于其他學生來說，可以參與教學的進程、參加教學過程的問題討論、吸取接受指導的學生的經(jīng)驗教訓。聲樂表演教學小組課是指實行一種用大課形式進行白勺個別教學課的方式上課，對某個學生是個別上課，對全體學生是集體上課。幫助學生成為教師所傳送信息的加工主體，慢慢形成自我分析和評價能力，具備反思與批判能力，而不是純粹的受外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)挠窒?。建構主義學習理論要求聲樂表演教學必須開展形式多樣的教學活動首先建構主義強調學習以學生為中心，聲樂表演教學個別課是貫徹該思想的最有效形式，在教學中有著不可代替的作用。讓學生在一定的情境、通過師生、同學間的協(xié)作、交流，完成對歌曲蘊涵的情節(jié)、情境、情感的演繹，達到對歌曲意義和演唱技巧全面建構的教學目的，拓展了師生之間、同學之間的互動。另外，創(chuàng)設與歌曲內容相似的情景，有助于學生理解作品。因此在教學過程創(chuàng)設與實際情況(面對觀眾)相似的情境是解決上述問題的有效辦法。公開演唱和登臺演出是聲樂表演專業(yè)學習的主要目的，有很多學生課堂上唱得不錯，可登上舞臺演唱，卻產(chǎn)生緊張情緒，導致演唱失敗。其中創(chuàng)設情境是關鍵的環(huán)節(jié)，成功創(chuàng)設情境將使協(xié)作、交流和意義建構順利實現(xiàn)。“協(xié)作”與“交流”是學習過程中人與人之間的交流、討論和合作，學習者與周圍環(huán)境的相互作用，對學習內容的理解起關鍵作用。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。太易，程度高的同學吃不飽。在其
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