構建主義聲樂表演教學論文(編輯修改稿)
2025-04-05 21:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 式影響比較深，教師(師傅)在教學過程的主導比非常突出，學生(徒弟)學什么，唱什么，如何唱都是聽老師安排，學生對老師產(chǎn)生了一定程度的依賴性或依附比。在建構主義學習理論指導下的聲樂表演教學中，教師的作用應從傳統(tǒng)的向學生傳遞知識的權威角色轉變?yōu)閷W生學習的輔導者和促進者，成為學生學習的高級合作者。教師不僅要在專業(yè)技能方面指導學生，還要指導學生學習新的學習技能，根據(jù)學生的聲音條件，發(fā)掘學生的學習潛力，培養(yǎng)、強化學生的學習興趣，幫助學生發(fā)現(xiàn)適合自己的最佳發(fā)展方向，從而促進學生建立主動學習，自我建構的新的學習心理模式，也就是“授之以魚，不如授之以漁。其次是幫助學生學會管理自己的學習。既然建構主義是一個主動學習、自我建構的過程，那么更多的學習管理任務就落在學習者身上，而且聲樂學習的進階區(qū)分不是非常明顯，如果學生缺乏管理學習的能力，他們就不可能成為自主建構的學習者。但建構主義教學也不是一下子完全讓學生管理學習任務，這種高度復雜的認知過程可能讓學生感到不知所措。在其他學科的教學中，教學內(nèi)容的深度和廣度是每個教師經(jīng)常受到困擾的問題。太難，程度低的學生跟不上。太易，程度高的同學吃不飽。但在以個別課教學為主的聲樂表演教學中，教師可以根據(jù)不同學生的條件、學習能力、認知程度布置不同的學習曲目，也就是在聲樂表演教學中，教師可以給每個學生布置處于學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”的學習任務，幫助學生在個人的認知基礎、認知能力、認知結構上進行認知拓展，并科學地掌握學習進度，逐步幫助學生發(fā)展管理學習的能力。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境中，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分?！扒榫场笔怯欣趯W生對所學內(nèi)容意義建構的學習環(huán)境，情境創(chuàng)設是教學設計的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”與“交流”是學習過程中人與人之間的交流、討論和合作，學習者與周圍環(huán)境的相互作用，對學習內(nèi)容的理解起關鍵作用。“意義構建”是對學習內(nèi)容反映的事物、性質、規(guī)律及該事物與它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解與掌握，并形成自己的認知結構。其中創(chuàng)設情境是關鍵的環(huán)節(jié)，成功創(chuàng)設情境將使協(xié)作、交流和意義建構順利實現(xiàn)。聲樂表演教學中創(chuàng)設情境可以有兩方面的情形，一是創(chuàng)設與現(xiàn)實情況相似的情境，二是創(chuàng)設所學習曲目中蘊涵的情境。公開演唱和登臺演出是聲樂表演專業(yè)學習的主要目的，有很多學生課堂上唱得不錯，可登上舞臺演唱，卻產(chǎn)生緊張情緒，導致演唱失敗。有人把這種失敗歸結于歌唱技巧掌握不好或者演唱天賦太差，其實
高考資料相關推薦
鄂ICP備17016276號-1