【文章內(nèi)容簡介】 (略)。六、成果預(yù)想。例一和例二所反映的雖然都是行動研究課題的研究方案(有關(guān)其具體設(shè)計的說明可參見第五章)，但其他研究類型的課題方案設(shè)計，其基本思想和內(nèi)容也都與此大同小異。即所研究的課題不管適用何種方法，也不管采用何種表述體例，都必須對研究什么、為什么研究、怎樣研究等問題作出明確的回答。由于研究方案的設(shè)計問題，在前面幾章中已經(jīng)從不同角度作過闡述。因此，這里僅僅擬對影響方案設(shè)計質(zhì)量的幾個關(guān)鍵問題再作進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。影響研究方案設(shè)計質(zhì)量的幾個問題。(1)關(guān)于研究什么的問題。主要反映于選題和提出研究問題這兩個環(huán)節(jié)之中。由于各級教育科研部門在規(guī)劃立項課題時，通常會提出“選題指南”，因而課題申報者往往都直接將“指南”中的有關(guān)內(nèi)容作為自己的研究課題。實(shí)際上，“指南”提出的選項在許多情況下僅僅是供選擇的研究方向，它是根據(jù)面上情況和某一時期的特定需要而提出的，其內(nèi)涵一般都比較寬泛，帶有宏觀的特征。對于課題申報者，特別是中小學(xué)教師而言，如果直接將研究方向作為具體的研究課題，容易出現(xiàn)頭緒紛亂、把握不住中心，并且千人一面、缺乏新意和特色的現(xiàn)象。不少教師在承擔(dān)了立項課題的研究任務(wù)后，常常覺得無從著手，遲遲進(jìn)不了研究狀態(tài)的原因就在于此。因此，當(dāng)確定了研究方向以后，結(jié)合自己的基礎(chǔ)與特點(diǎn)，進(jìn)一步確定具體的研究課題是保證研究順利進(jìn)行，并取得具有個性特色的研究成果的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之一。當(dāng)具體課題確定以后，提出研究問題便成了關(guān)鍵。這是因為教育科研的實(shí)質(zhì)是把握教育的變量關(guān)系，研究問題以明確揭示自變量和因變量為特點(diǎn)，因此，確定了研究問題就是明確了“研究什么”，從而使預(yù)期的研究成果清晰化，并使研究能迅速進(jìn)入操作狀態(tài)。(2)關(guān)于為什么研究的問題。這是在事實(shí)問題和已有理論基礎(chǔ)上提出的，其作用在于顯示研究的價值和提出研究問題。因此，它必須對課題研究具有極強(qiáng)的針對性和作為邏輯起點(diǎn)的意義，而不是對一般的事實(shí)問題和理論觀點(diǎn)的泛泛而談。(3)關(guān)于怎樣研究的問題。主要反映于研究者提出的研究思路或假說、變量分析和操作模型，以及研究樣本的選擇和研究步驟與時間安排的計劃之中。它需要解決兩個問題：一是是否體現(xiàn)了科研所具有的“想好了做”的特點(diǎn)；二是是否據(jù)此就能進(jìn)入操作狀態(tài)。如果課題的研究方案不能解決這兩個問題，那就不能稱其為方案，也就意味著研究者對課題研究還沒有真正完成選題和構(gòu)思的任務(wù)，自然更談不上進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的研究階段了。(二)接受中期檢查一旦研究方案設(shè)計完成，課題研究就進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性運(yùn)行階段。研究者需要嚴(yán)格按照方案，有效地開展信息的收集、分析和處理工作。在這一過程中，研究者必須把握的要點(diǎn)是：(1)整個信息的收集、分析和處理：工作都不能偏離原定的研究目標(biāo)，即必須保證目標(biāo)對研究全過程的有效控制。否則，研究將會產(chǎn)生無序偏離現(xiàn)象，從而難以取得預(yù)想的成果。(2)如果研究因為原定目標(biāo)與計劃的不恰當(dāng)而產(chǎn)生困難，則應(yīng)通過分析、論證程序?qū)υ繕?biāo)與計劃做出相應(yīng)的調(diào)整，然后按調(diào)整后的目標(biāo)控制研究過程，展開相應(yīng)的信息收集、分析和處理工作。(3)信息的收集、分析和處理工作必須合乎科學(xué)性和邏輯性，否則，研究結(jié)果將會失去可信度。因此，規(guī)范的課題研究必須具備以下三個條件：具有預(yù)先設(shè)計制定的信息收集工具和相應(yīng)的收集方法；具有對信息的即時分析機(jī)制；具有在信息分析基礎(chǔ)上的即時調(diào)控機(jī)制。為了幫助研究者把握上述要點(diǎn)，保證研究規(guī)范有序地進(jìn)行，在研究過程中建立中期檢查制度是十分必要的。特別是對于立項課題而言，中期檢查更是不可缺少的管理環(huán)節(jié)。中期檢查實(shí)質(zhì)上是一種課題論證方式，在研究過程中可以視進(jìn)度多次安排，形式也可多種多樣。對于立項課題的中期檢查，則通常在課題研究進(jìn)行到一半時，以論證會的形式安排進(jìn)行。課題負(fù)責(zé)人應(yīng)事先將有關(guān)資料送交上級科研部門和相關(guān)領(lǐng)域的專家，為他們提供論證的準(zhǔn)備條件。論證過程一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：(1)課題負(fù)責(zé)人在簡要介紹該課題的研究方案基礎(chǔ)上著重對前一階段的研究情況進(jìn)行總結(jié)性匯報，并提出階段研究的成果或出現(xiàn)的問題與困惑，以及下一階段的研究計劃。(2)課題組提供對匯報起支撐作用的相關(guān)資料包括研究過程中收集的各種信息資料、對信息資料的分析處理記錄、按研究方案設(shè)計并實(shí)施的教學(xué)活動現(xiàn)場等。(3)專家組根據(jù)上述材料對階段研究情況提出論證意見，并對下一階段的研究工作提出整改意見或建議。課題組對論證過程應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)記錄，并在論證后對照論證記錄修訂、完善下一階段的研究計劃。(三)組織結(jié)題鑒定當(dāng)研究者完成了對一項課題的研究，并取得了相應(yīng)的研究成果后，并不意味著研究過程已經(jīng)完全結(jié)束。此時，研究者還必須對課題的研究過程和研究結(jié)果作出評價，以最終確認(rèn)該項研究成果的科學(xué)性、創(chuàng)造性以及對發(fā)展教育理論和教育實(shí)踐的價值。對于立項課題而言，這一評價過程是通過有關(guān)教育科研管理部門組織的結(jié)題鑒定會或?qū)＜彝ㄓ嶈b定方式來實(shí)施的。結(jié)題鑒定會是對課題研究的現(xiàn)場評價形式，其組織與實(shí)施跟中期檢查時的論證會相似。專家通訊鑒定則是在組織現(xiàn)場評價有困難的情況下，以通訊方式進(jìn)行的一種便捷的評價形式。無論采取何種評價方式，都需要對課題研究的過程與成果從理論層面、技術(shù)層面和實(shí)踐層面作出全面的鑒定。所謂理論層面的鑒定，就是對課題研究的理論思路、理論價值的評價，它是研究成果內(nèi)在價值的確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)。所謂技術(shù)層面的鑒定，就是對課題研究過程的規(guī)范性、科學(xué)性等方面所作出的評價，它是研究成果可信度的確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)。所謂實(shí)踐層面的鑒定，就是對課題研究成果的實(shí)踐效果和實(shí)踐推廣價值的評價，它是對研究成果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和是否具有實(shí)踐意義的確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)。上述三個層面的鑒定在實(shí)踐操作中，主要是通過對研究方案、過程資料和結(jié)題報告的評價來實(shí)現(xiàn)的。因此，研究方案、過程資料和結(jié)題報告是衡量課題研究成功與否及質(zhì)量高低的三個觀察點(diǎn)。例三：某小學(xué)教師在完成所承擔(dān)的立項課題研究任務(wù)后，為結(jié)題鑒定會提供了下述資料：一、課題研究方案。二、研究過程資料。(見表1)時間(月)自變量操縱資料因變量反應(yīng)資料過程調(diào)控資料9～10教學(xué)計劃、教案、課件……測試卷、聽課氣氛取樣記錄表、學(xué)生課堂行為核對表……聽課記錄、評課記錄、測試卷分析、偶發(fā)事件與分析……10～11經(jīng)過修改調(diào)整的教學(xué)計劃、教案、課件……學(xué)生課堂行為核對表、課堂氣氛取樣表、三種類型學(xué)生(抽樣)的學(xué)習(xí)能力評定式觀察表、家長調(diào)查問卷……聽課記錄、評課記錄、測試卷分析、偶發(fā)事件與分析、課題咨詢會記錄……2．具體資料列舉(內(nèi)容略)。(1)評定式觀察表(見表2)。表2 評定式觀察表觀測指標(biāo)行為特征觀測記錄(寫實(shí)或評定) (2)行為核對表(見表3)學(xué)號行為1行為2行為3……123 (3)時間取樣行為記錄表(見表4)表3 時間取樣行為記錄表時段行為表現(xiàn)比例(％)(4)測試分析表(見表5)表5 測試分析表時間階段反應(yīng)水平1反應(yīng)水平2反應(yīng)水平3∑階段1階段2∑3．過程資料歸納表(見表6)表6 過程資料歸納表時間(月)自變量操縱因變量反應(yīng)過程調(diào)控教學(xué)設(shè)計思路與具體的教學(xué)環(huán)節(jié)安排學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能方面的反應(yīng)，以及思維品質(zhì)和能力等方面的特殊性表現(xiàn)對教學(xué)設(shè)計思路與環(huán)節(jié)安排的評價及其依據(jù)，以及據(jù)此對教學(xué)設(shè)計與安排所作的具體調(diào)整。三、課題結(jié)題報告。結(jié)題報告由以下幾個部分構(gòu)成。對研究什么、為什么研究和提出研究問題的邏輯起點(diǎn)作出闡述。提出研究假說，對主要變量作出分析，研究的樣本選擇和步驟確定。以上內(nèi)容與研究方案相一致。(1)以“過程資料歸納表”為基礎(chǔ)，對研究過程中自變量的操縱方式、因變量的反應(yīng)情況和據(jù)此而進(jìn)行的過程調(diào)控作出合乎邏輯的說明。(2)對最終取得的研究成果(教學(xué)模式或策略)作出簡要表述，并對檢驗該成果有效性的過程作出說明(包括檢驗策略和檢驗過程中所獲資料的統(tǒng)計分析)。以上內(nèi)容的表述均建立在對過程資料的分析基礎(chǔ)上。(1)對研究的假說成立與否或者假說成立的條件作出闡述。(2)對體現(xiàn)假說內(nèi)涵的操作模式或策略作出具體表述和操作要點(diǎn)說明。提出研究過程中存在的困惑或發(fā)現(xiàn)的新問題，以及研究結(jié)果中尚待進(jìn)一步改善或探究之處，以便為成果的推廣提供注意要點(diǎn)，為后續(xù)研究提供選擇方向。例三表明，課題的結(jié)題鑒定首先是對研究全過程的規(guī)范性所進(jìn)行的全面評價。因為課題研究的意義和價值是建立在科學(xué)、規(guī)范的研究過程基礎(chǔ)上的，如果缺少了規(guī)范性，研究的結(jié)果就不存在可信性，也就談不上研究的意義和價值了。從例三中，我們可以看出，教育科研過程的規(guī)范性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是研究方案、過程資料與結(jié)題報告在邏輯上的一致性。即過程資料的收集工作是按照方案規(guī)定進(jìn)行的，結(jié)題報告是在對資料的分析基礎(chǔ)上形成的，其形成過程其實(shí)就是將方案從將來時態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^去時態(tài)的過程。二是過程資料收集、分析、處理的即時性和完備性。即研究資料必須當(dāng)時收集、當(dāng)時分析、當(dāng)時處理。否則，就意味著缺失了研究過程，也就談不上獲得真正可信的研究成果了。三是研究成果的清晰性。即從方案設(shè)計時對成果的預(yù)想，資料收集、分析、處理時以取得成果為方向，到結(jié)題時對成果的反映，整個研究過程均須圍繞著預(yù)期成果的取得而進(jìn)行。有許多人把結(jié)題報告當(dāng)作研究成果，這是一種誤解。研究成果可以是一個理論觀點(diǎn)或認(rèn)識，也可以是一種操作模式或策略。結(jié)題報告作為成果傳播的載體，只是對成果及其可信性與適用性的說明。在課題研究中，如果對成果的預(yù)期不清晰，或者把結(jié)題報告作為所追求的成果，就容易使研究失去規(guī)范性，甚至缺失研究過程。四、研究報告的撰寫教育科學(xué)研究最后一個環(huán)節(jié)是研究報告的撰寫。研究報告就是把研究的過程和結(jié)果用書面的形式表述出來。教育研究報告包括一般學(xué)術(shù)論文、調(diào)查研究報告、實(shí)驗研究報告和經(jīng)驗總結(jié)報告等。一項教育課題的研究工作，經(jīng)過查閱教育文獻(xiàn)、設(shè)計研究方案、實(shí)施研究、整理分析資料等步驟，按計劃完成研究任務(wù)后，需要撰寫、形成一份該教育課題研究的書面材料——課題研究報告(論文)。這種對課題研究成果進(jìn)行文字加工和表述的過程，是課題研究的重要環(huán)節(jié)，也是最后一道程序。課題研究報告主要是用事實(shí)說明問題，它通過典型事例，寫出研究的全過程，反映教育規(guī)律，得出研究的結(jié)論。同時，課題研究報告有一個約定俗成的格式，一般來說，包括以下內(nèi)容：課題的提出、研究目標(biāo)、研究對象、研究方法、研究步驟、研究措施、研究成效和分析、研究結(jié)論、參考文獻(xiàn)等。如果課題涉及的范圍大、研究內(nèi)容豐富，還可以增加概念界定、研究原則、研究內(nèi)容、今后繼續(xù)深入研究的建議以及摘要、關(guān)鍵詞等。課題研究報告按課題研究方法的不同可分為觀察報告、調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)報告、實(shí)驗報告、行動研究報告、教育測量報告等。包含的內(nèi)容可有所增減，例如一份調(diào)查報告，一般包括課題的提出、調(diào)查對象和方法、調(diào)查結(jié)果與分析、討論與思考等部分。課題研究論文以理論分析為主要寫作方法，以闡述對某些教育實(shí)踐中的問題或教育理論問題的認(rèn)識為主要內(nèi)容。通過系統(tǒng)的、深層次的研究，要求能提出新觀點(diǎn)，得出新結(jié)論，并闡述新舊理論之間的關(guān)系。研究論文向人們展示的是論點(diǎn)及理論體系形成的思維過程，富有深刻的哲理性和邏輯力量是此類文章可能獨(dú)具的“魅力”。研究論文一般包括緒論、本論、結(jié)論三個部分。緒論，又稱引言，是研究論文的開頭部分，一般說明研究這一課題的意義、由來或背景。較長的論文往往在緒論(引言)中扼要介紹本論的基本觀點(diǎn)，提示論述問題的結(jié)論。本論，側(cè)重于詳細(xì)論述作者的研究成果，應(yīng)有層次地展開論述。它是研究論文的主要部分、重點(diǎn)部分。結(jié)論，是本論部分的結(jié)語，是整篇研究論文的扼要?dú)w結(jié)。有的研究論文的結(jié)論含在緒論(引言)或本論中，常常沒有結(jié)論部分。撰寫課題研究報告或論文，是一個嚴(yán)密的總結(jié)、思維的過程，是研究者把研究中所獲取的感性材料，經(jīng)過艱苦的思維加工，深人研究，上升為理性認(rèn)識的過程，它對研究者研究能力和水平的提高所產(chǎn)生的作用是絕對不能低估的。因此，我們對課題研究中撰寫研究報告或論文這一環(huán)節(jié)必須加以高度的重視，力爭撰寫出較高水平的研究報告或論文來。以下就如何把握課題成果的撰寫環(huán)節(jié)、揭示課題研究的內(nèi)涵和提高成果質(zhì)量等問題作一些闡述。一、充分提煉題目，使題目新穎、準(zhǔn)確、簡明一般說來，課題研究報告或論文題目與原課題題目不是完全等同的，它可以用原課題題目，也可以另確定題目。特別是一些研究周期較長、范圍較大的課題，其研究成果往往需要通過一篇總課題的研究報告和幾篇子課題的研究報告或好幾篇論文才能反映出來。因此，撰寫研究報告或論文的第—步就是提煉題目。題目是課題研究報告或論文的窗口，能對文章內(nèi)容做出高度的概括。文章通過它傳神韻、顯精神、見水平。為此，我們在提煉題目時，必須字斟句酌，用最恰當(dāng)、最簡明的詞句組合來概括全篇的內(nèi)容，引發(fā)人們閱讀興趣。有時為了充分而又確切地表明主要研究內(nèi)容，可以加上副標(biāo)題。副標(biāo)題可以引申主題，也可為系列文章分題發(fā)表提供方便。一般說來，一個好的課題研究報告或論文的題目需達(dá)到以下三點(diǎn)要求：新穎。社會在進(jìn)步，教育在發(fā)展，各種教育的新現(xiàn)象、新問題層出不窮。要抓住這些新現(xiàn)象、新問題確立課題開展研究，井以之為研究報告或論文的題目，就有新意。如“中學(xué)生接受教育研究”這個題目，揭示了德育的新視角，反映了新時期學(xué)生思想教育研究的新動向，就很新穎。另外，如果原課題屬于驗證性研究課題，撰寫研究報告時，就必須根據(jù)研究時的新發(fā)現(xiàn)、新突破，重新擬題，以達(dá)到新穎的要求。如“成功教育與新世紀(jì)人才培養(yǎng)研究”，“成功教育”是上海市閘北八中開展的一項實(shí)驗，已取得豐碩的成果，而這個題目把“成功教育”與“培養(yǎng)新世紀(jì)人才”綜合起來考察，提出了新的研究思路，比原來的研究有了新的發(fā)展、內(nèi)容也更深入，這樣的題目也就比較新穎。準(zhǔn)確。要求課題研究報告或論文的題目與研究的內(nèi)容要相吻合，即題目要能準(zhǔn)確地反映課題研究報告或論文所表達(dá)的內(nèi)容。簡明。題目要簡短明確，一目了然。如“講授法、討論法、自學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的效果的比較實(shí)驗”這個題