小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的研究(編輯修改稿)
2025-08-31 14:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 在探究平行四邊形面積計(jì)算公式是依據(jù)學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的差異，我提供了以下探究學(xué)習(xí)材料：①大小不同的平行四邊形硬紙片若干（底和高都是整厘米數(shù)的）。②面積為1平方厘米的小正方形若干個(gè)。③用自己喜歡的方法計(jì)算平行四邊形的面積，并做好記錄。④思考：平行四邊形的面積與什么有關(guān)？你能推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式嗎？由于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)不同，有的學(xué)生需要用1平方厘米的小正方形來量平行四邊形的面積（數(shù)方格法）；有的學(xué)生將平行四邊形割補(bǔ)成了一個(gè)長方形再計(jì)算它的面積，割補(bǔ)的方法則多種多樣……但無論用什么方法，每個(gè)學(xué)生都能依據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地完成探究的基本任務(wù)，為進(jìn)一步探索平行四邊形的面積計(jì)算公式儲備了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生由于知識經(jīng)驗(yàn)不同、思維樣式不一，其所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方式也必然存在著差異，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)數(shù)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能展示自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，并在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，還能為課堂教學(xué)活動(dòng)提供豐富的、生成性的課程資源，通過學(xué)習(xí)過程的交流與互動(dòng)，起到取長補(bǔ)短、思維碰撞、共同發(fā)展的目的。如：【兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算】2412，用成人的觀點(diǎn)看，“列豎式計(jì)算”的辦法是最好的，它可以既準(zhǔn)確又快速地算出結(jié)果。但是學(xué)生的卻不一定這樣認(rèn)為。教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算2412，不同的學(xué)生采用的方法也是不盡相同的。有的學(xué)生說可以用2426來計(jì)算，因?yàn)閮晌粩?shù)乘一位數(shù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過了；有的學(xué)生說可用2410+242計(jì)算；有的學(xué)生想到了列豎式計(jì)算，并且他計(jì)算得很好，原因是他爸爸已經(jīng)把列豎式計(jì)算的方法教過他了；還有的學(xué)生說用2012+412計(jì)算。這些方法中有的方法是有局限性的，有的方法在我們看來速度很慢，但由于是學(xué)生自主探索的結(jié)果，因而學(xué)生的印象十分深刻，對學(xué)生來說，是十分有益的。學(xué)生會在個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，比較自己的算法和別人的算法的過程中，學(xué)會放棄、學(xué)會選擇。這樣，不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。正視學(xué)生思維方式的差異，組織合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維方式是不一樣的，有的學(xué)生偏重與形象思維，需要借助一定的圖像、動(dòng)作思維過程才能流暢；而有的學(xué)生則偏重與抽象思維，其邏輯推理能力、概括思維能力特別強(qiáng)；也有的學(xué)生處于兩者之間的中間類型。所謂方式的差異必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的差異。組織合作探究學(xué)習(xí)，可以讓不同思維特點(diǎn)的人，在同一個(gè)組內(nèi)進(jìn)行共同探究，通過不同思維的碰撞，起到相互學(xué)習(xí)、共同推進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展的目的。如：【公倍數(shù)、最小公倍數(shù)】一課，在課伊始，我出示了一個(gè)探究問題：小張工作一天休息一天，9月1日是他這個(gè)月的第一個(gè)工作是；小王工作兩天休息一天，9月1日也是他這個(gè)月的第一個(gè)工作日。猜一猜，9月的哪幾天會是這兩人的共同休息日，可以安排聚會？在獨(dú)立思考的過程中，有的學(xué)生需要借助日歷表，用畫符號的方法逐一找出他們兩個(gè)人的共同休息日；有的學(xué)生是直接寫出兩個(gè)人的休息日，并在他們的休息日中找出兩人的共同的休息日；還有的學(xué)生則是在找出他們的第1個(gè)共同的休息日后，得出6天一個(gè)循環(huán)的規(guī)律，從而直接推導(dǎo)出以且兩人共同的休息日……。在此基礎(chǔ)上，通過組內(nèi)交流與組際交流活動(dòng)，使不同的思維在同一個(gè)平臺上相互碰撞，使每個(gè)學(xué)生都能在他人的交流中得到啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)共同提高、共同發(fā)展。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異，組織學(xué)習(xí)交流活動(dòng)?！坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是建構(gòu)主義思想的形象寫照。由于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)不同、認(rèn)識角度不同、思維方式不同、個(gè)體信念不同，既是相同的學(xué)
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