小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的研究-全文預(yù)覽
【正文】 僅能起到互通有無的作用，學(xué)生們?cè)诮涣鞯耐瑫r(shí)，也在認(rèn)真地思考與判斷，因此還能通過不同體驗(yàn)的碰撞，產(chǎn)生新的感受與體驗(yàn)，很多同學(xué)因?yàn)槭艿絼e人的啟發(fā)，馬上就對(duì)自己的介紹作了調(diào)整與補(bǔ)充。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異，借助組織學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，展示學(xué)習(xí)過程的多樣性、豐富性，并通過不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)的交互與碰撞，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)交流中得到不斷的完善與發(fā)展。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異，組織學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。組織合作探究學(xué)習(xí)，可以讓不同思維特點(diǎn)的人，在同一個(gè)組內(nèi)進(jìn)行共同探究，通過不同思維的碰撞，起到相互學(xué)習(xí)、共同推進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展的目的。這樣，不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算2412，不同的學(xué)生采用的方法也是不盡相同的。只有這樣，學(xué)生才能展示自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，并在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。③用自己喜歡的方法計(jì)算平行四邊形的面積，并做好記錄。重視學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異，合理組織學(xué)習(xí)材料。發(fā)展目標(biāo)：在教師提供的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生能發(fā)散性的、創(chuàng)造性的、想方設(shè)法的解決隱藏在生活問題中的數(shù)學(xué)問題。如：《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》第九冊(cè)【公倍數(shù)、最小公倍數(shù)】總體學(xué)習(xí)目標(biāo)●經(jīng)歷為兩位朋友安排聚會(huì)的過程，深刻理解公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的含義，初步學(xué)會(huì)用多種方法求兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)?！静呗耘c結(jié)果】承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，制定差異學(xué)習(xí)目標(biāo)?！睘榱嗽鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，教師可以延遲對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。作業(yè)設(shè)計(jì)分成三類：A類作業(yè)是基礎(chǔ)性的，適合全班學(xué)生；B類作業(yè)是提高性的，而C類作業(yè)是綜合性比較強(qiáng)的。即根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性差異，在制定學(xué)生學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增添學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生的個(gè)性差異是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同個(gè)體之間的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，其表現(xiàn)方式是多方面的，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)等等?；谝陨先齻€(gè)原因，課題組認(rèn)為有必要開展“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的研究”，通過研究既能引起教師對(duì)學(xué)生之間客觀存在的個(gè)性差異的關(guān)注，改變教師以往“整齊劃一”的教學(xué)方法，又能展示新課標(biāo)、新教材下的一種教學(xué)改革形式，同時(shí)向同行提供一些相關(guān)案例，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。二是源于理論思考。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的研究結(jié) 題 報(bào) 告江山市小學(xué) 略【內(nèi)容摘要】新課程觀認(rèn)為，課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境所構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生個(gè)體由于所處的環(huán)境不同、生活經(jīng)驗(yàn)不同、知識(shí)背景不同在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、思維方式、情感體驗(yàn)等方面也必然存在著“差異”，教學(xué)實(shí)踐也表明，學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀存在的，作為教師我們應(yīng)該承認(rèn)差異、尊重差異、關(guān)注差異和正視差異；由于每個(gè)學(xué)生都帶著自己獨(dú)特的感受，來到課堂進(jìn)行交流，這本身就是一種課程建設(shè)，所以我們認(rèn)為差異也是一種課程資源。我們?cè)谡n堂教學(xué)中往往會(huì)有這樣的困惑：“學(xué)生的差異太大了，這課真是沒法上了！”的確，學(xué)生個(gè)性差異是客觀存在的，那么我們應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，組織好課堂教學(xué)呢？這引起了我的思考。從北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用的情況來看，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況以及學(xué)習(xí)成績(jī)方面的差異越來越明顯，學(xué)生在低段就表現(xiàn)出了比較嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象，部分學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、思維敏捷，相反有些孩子則默默無聞、態(tài)度消極，這就有必要我們教師正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施差異教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。四、研究結(jié)果：【概念界說】 “個(gè)性差異”是指一個(gè)人在學(xué)習(xí)、生活中所表現(xiàn)出來的比
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