小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個性差異的研究(完整版)
【正文】 充分關(guān)注學(xué)生個性差異的表現(xiàn)，它不是“整齊劃一”的，而是允許不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、思維方式與學(xué)習(xí)評價等，它更利于“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。延遲評價法。如果我們忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的客觀存在，必然導(dǎo)致教學(xué)過程中部分學(xué)生因“吃不了”而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心；部分學(xué)生因“不夠吃”而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如，在【公倍數(shù)、最小公倍數(shù)】教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)計了符合三個不同“星級”的差異作業(yè)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，引導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)。這些方法中有的方法是有局限性的，有的方法在我們看來速度很慢，但由于是學(xué)生自主探索的結(jié)果，因而學(xué)生的印象十分深刻，對學(xué)生來說，是十分有益的。猜一猜，9月的哪幾天會是這兩人的共同休息日，可以安排聚會？在獨立思考的過程中，有的學(xué)生需要借助日歷表，用畫符號的方法逐一找出他們兩個人的共同休息日；有的學(xué)生是直接寫出兩個人的休息日，并在他們的休息日中找出兩人的共同的休息日；還有的學(xué)生則是在找出他們的第1個共同的休息日后，得出6天一個循環(huán)的規(guī)律，從而直接推導(dǎo)出以且兩人共同的休息日……。學(xué)生們在獨立思考的基礎(chǔ)上先向自己小組的同伴們作了介紹，而后在全班進行交流。因此評價也是課堂教學(xué)中的重要課程資源，對學(xué)生實施差異性評價，因人、因時、因境，作出針對性的評價。如果我們在教學(xué)活動中在正視學(xué)生差異的同時，能有效地利用差異，那么差異不僅不會成為我們教學(xué)活動的阻力，而且還能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種動力。關(guān)注個性差異會不會使學(xué)生的差異更加明顯教師在課堂教學(xué)中關(guān)注了學(xué)生的個性差異，大部分學(xué)生都得到了一定的發(fā)展，但也不排除有個別學(xué)生偷懶，每次做練習(xí)時都選擇一星題，完成了一星題后他就不去做二星題、三星題了；選擇作業(yè)時，他也選擇最簡單和最少的，由于教師沒有強制性了，久而久之，這種學(xué)生與其他學(xué)生之間的差距會越來越大，關(guān)注差異反倒使差異更加大了。取得的成果本課題研究前期，共收集了相前論文（ ）篇，課題組負(fù)責(zé)人認(rèn)真閱讀了多元智能理論、建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代教育心理學(xué)，個人理論水平有了一定的提高，本課題研究過程中，共進行了組（負(fù)責(zé)人所在年級組）內(nèi)研討活動十二次，組內(nèi)聽課50節(jié)次，課題組負(fù)責(zé)人在校內(nèi)上了公開課五次，在虎山學(xué)區(qū)“同課異構(gòu)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討活動中進行了題為——《差異也是一種課程資源》的專題發(fā)言，受到了與會教師的好評，同時，由她撰寫的論文《計算教學(xué)中的兩難處境與巧妙應(yīng)對》獲2006年江山市教育教學(xué)論文評比二等獎。差異是一種客觀存在，差異更是一種課程資源。學(xué)生5：我的學(xué)號是一個合數(shù)，它的因數(shù)個數(shù)在我們班的學(xué)號中是最多的，你能猜到嗎？……讓學(xué)生們交流自己學(xué)習(xí)的感受，不僅能起到互通有無的作用，學(xué)生們在交流的同時，也在認(rèn)真地思考與判斷，因此還能通過不同體驗的碰撞，產(chǎn)生新的感受與體驗，很多同學(xué)因為受到別人的啟發(fā)，馬上就對自己的介紹作了調(diào)整與補充。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的差異，組織學(xué)習(xí)交流活動。這樣，不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。只有這樣，學(xué)生才能展示自己的學(xué)習(xí)個性，并在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)原有認(rèn)知經(jīng)驗基礎(chǔ)上的個性發(fā)展。重視學(xué)生知識經(jīng)驗的差異，合理組織學(xué)習(xí)材料。如：《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》第九冊【公倍數(shù)、最小公倍數(shù)】總體學(xué)習(xí)目標(biāo)●經(jīng)歷為兩位朋友安排聚會的過程，深刻理解公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的含義，初步學(xué)會用多種方法求兩個數(shù)的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)?！睘榱嗽鰪妼W(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增強學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，教師可以延遲對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。即根據(jù)班級學(xué)生的個性差異，在制定學(xué)生學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增添學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；谝陨先齻€原因，課題組認(rèn)為有必要開展“在小學(xué)
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