【文章內(nèi)容簡介】 喜歡的卡片或標(biāo)志來激勵(lì)學(xué)生，如用“小猴子”代表上課時(shí)愛動(dòng)腦筋，積極思考，用“五角星”代表遵守紀(jì)律等并將學(xué)生得的卡片及時(shí)反饋給家長，使家長能及時(shí)地、比較準(zhǔn)確地了解孩子在課堂中的表現(xiàn)，繼而更好地與老師合作，共同教育好孩子。如果學(xué)生認(rèn)為自己在某一方面很突出，還可以得到一個(gè)更大的標(biāo)志。通過記錄標(biāo)志的類別，我可以清楚地了解學(xué)生在某一方面的發(fā)展情況。學(xué)生和家長對自己的評價(jià)等級還可以更改，只要學(xué)生能說明自己進(jìn)步的自我評價(jià)的事例，就可以使自己的等級更進(jìn)一步。六、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評價(jià)的成效及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)實(shí)施以后，學(xué)生把自己的課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間反饋給老師，老師在課堂教學(xué)中就會(huì)有目的地兼顧有效學(xué)習(xí)時(shí)間較少的學(xué)生，使這部分學(xué)生學(xué)有所得。這部分學(xué)生正是實(shí)施義務(wù)教育以后，差異較大的兩極學(xué)生，他們在課堂上聽不懂或吃不飽，無所事事，需要老師的照顧。而這種需要的程度正好和學(xué)生的課堂有效時(shí)間相吻合。由于課堂即時(shí)評價(jià)是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)場作出的評判，使學(xué)生立即了解到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整和修正自己的學(xué)習(xí)行為，很快能看到自己學(xué)習(xí)的情況。樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心由于在課堂教學(xué)中教師所作的評價(jià)，在某種程度上都給學(xué)生以肯定，因此所有學(xué)生都能充分體驗(yàn)到成功的喜悅。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在過去會(huì)因?yàn)闇y驗(yàn)、考試的成績的不理想，受到過多的批評和責(zé)備而喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣，但如今在課堂上即使不能及時(shí)跟上全班多數(shù)同學(xué)的步伐，也不會(huì)遭到老師的指責(zé)，取而代之的是殷切的鼓勵(lì)和耐心的指導(dǎo)，只要稍有進(jìn)步，就會(huì)得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可和表揚(yáng)。久而久之他們就能克服緊張的心理，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心，自覺地按照學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力。激發(fā)學(xué)生交往的欲望中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時(shí)評價(jià)能及時(shí)反饋教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識，激發(fā)了他們的交往欲望。學(xué)生為了得到教師更多的肯定和表揚(yáng)，更主動(dòng)地投入到師生之間、生生之間的交往活動(dòng)中來。學(xué)生上課積極舉手發(fā)言、同學(xué)之間相互比賽，相互鼓勵(lì)、相互足進(jìn)??良好的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生完全融入了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。提高了學(xué)生的自我教育和自我調(diào)控的能力學(xué)生自我評價(jià)可以作為自我認(rèn)識和自我教育的手段，教師組織學(xué)生對照評價(jià)的內(nèi)容，聯(lián)系自己的實(shí)際，通過交流和討論的形式，既讓學(xué)生對一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)作一個(gè)小結(jié)，又讓學(xué)生通過自評，實(shí)現(xiàn)自我教育。學(xué)生通過自評，提高了自我調(diào)控的能力，具體表現(xiàn)在：一是學(xué)生個(gè)人就評價(jià)各個(gè)項(xiàng)目，哪些達(dá)標(biāo)，哪些做得不夠，發(fā)現(xiàn)問題，定出努力方向；二是學(xué)生個(gè)人在學(xué)生群體中與其他學(xué)生作比較，找出差距向高標(biāo)準(zhǔn)看齊；三是學(xué)生對老師的評價(jià)，找出自己與此共鳴的地方，受到鼓勵(lì)，同時(shí)也找出自己與教師不一致的地方，加強(qiáng)與教師的溝通，使學(xué)生自我教育和學(xué)校教育真正形成合力，努力使學(xué)生自己達(dá)到教師期望。培養(yǎng)了和諧的師生關(guān)系評價(jià)實(shí)施以后，課堂上已沒有嚴(yán)厲的指責(zé)和批評，更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵(lì)和贊賞。課堂氣氛比過去融洽了，師生之間已沒有嚴(yán)格的等級之分。課堂教學(xué)中教師既是一個(gè)語言的傳授者，更是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)撥者、合作者，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槭芘u而害怕老師，師生之間的關(guān)系也更親密了。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！鼻楦械募?lì)可使學(xué)習(xí)者向著目標(biāo)努力前進(jìn)。學(xué)生的心理狀態(tài)是不穩(wěn)定的，他們對某個(gè)學(xué)科的興趣往往隨著對這個(gè)學(xué)科的教師的情感變化而變動(dòng)，喜歡這個(gè)教師，就會(huì)對這個(gè)教師所教的學(xué)科感興趣，反之亦然。和諧的師生關(guān)系，為順利開展教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。改變了教師的教育方式和方法實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時(shí)評價(jià)以后，改變了教師的定位，教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生的知識來源于三方面：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個(gè)人的知識、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識。實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時(shí)評價(jià)以后，改變了教師的工作方式，教師之間必須更加緊密地合作，教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時(shí)評價(jià)以后，改變了教師的教學(xué)策略，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)，；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時(shí)評價(jià)以后，改變了過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。提高了教師的自身素質(zhì)實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時(shí)評價(jià)以后，教師要使有效的學(xué)習(xí)時(shí)間增加，就需要千方百計(jì)地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，改進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂上：人人要事做，人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功。教師從學(xué)生的反饋信息中看到了自己的長處和不足，進(jìn)而認(rèn)真鉆研教育理論和教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中提高自身的素質(zhì)。七、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評價(jià)的討論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評價(jià)只是在改革評價(jià)方式中的嘗試，我們剛剛邁出了第一步，尚有許多不成熟的地方，通過這一改革，讓評價(jià)充分發(fā)揮其功能，成為促進(jìn)教學(xué)的有效手段，還有許多地方值得大家進(jìn)一步探討與研究。[參考文獻(xiàn)]王蓓編著《基礎(chǔ)教育評價(jià)理論與實(shí)踐》文化藝術(shù)出版社 1996年版張映姜等編著《初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念與教學(xué)示例》華南理工大學(xué)出版社2003年版《廣東教育》廣東教育雜志社 1998年第9期 1999年第12期《新課程的理念與教學(xué)》珠海市教育指導(dǎo)中心第二篇：初中英語課堂教學(xué)即時(shí)性評價(jià)研究初中英語課堂教學(xué)即時(shí)性評價(jià)研究肖銀平在課堂教學(xué)中，教師有意識地、科學(xué)地、靈活地運(yùn)用低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評價(jià)、快反饋的即時(shí)評價(jià)，學(xué)生最感興趣，也最容易接受，效果也最理想，能促使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。在實(shí)施課堂即時(shí)評價(jià)時(shí)，評價(jià)者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中從發(fā)展的視角、用發(fā)展的觀點(diǎn)、以發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，正確對待學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。評價(jià)的主體不僅僅包括老師，還有學(xué)生，還學(xué)生以評價(jià)的機(jī)會(huì)、評價(jià)的權(quán)利及通過評價(jià)反思和發(fā)展的權(quán)利。評價(jià)關(guān)系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間、小組之間。確立評價(jià)主體與客體的多向互動(dòng)性，使評價(jià)對象通過評價(jià)不斷積淀，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我、發(fā)展自我，形成一定的思辨能力和價(jià)值取向。要以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵(lì)的地方，避免廉價(jià)的表揚(yáng)；更應(yīng)善用技巧性的批評，既指出學(xué)生的錯(cuò)誤、不足與需要改進(jìn)的地方，又不傷害學(xué)生的積極性。才可以使學(xué)生從客觀公正的評價(jià)中認(rèn)識自己、明確自己的努力方向。要意識到由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個(gè)體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，而且就自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個(gè)學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個(gè)性化特征。應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，因材施教、因性施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展要求，正確地判斷學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑢?shí)施分層評價(jià)，在每個(gè)學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)。教師對學(xué)生的表現(xiàn)要給以鮮明的準(zhǔn)確的評價(jià)，而且不能是簡單地肯定或否定評價(jià)，要對內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的評價(jià)，要從學(xué)習(xí)思維的深廣度、準(zhǔn)確度、靈敏度以及語言表達(dá)的正確性、連貫性、完整性等方面加以分析，只有被學(xué)生深刻理解和認(rèn)同的評價(jià)才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)