【文章內(nèi)容簡介】 一個漢字在學(xué)生的腦中扎下根，還必須通過反復(fù)練習(xí)，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術(shù)一個顯著的特點就是交互性。設(shè)計了程序，計算機可以成為能反饋練習(xí)的老師。這一點在學(xué)生自學(xué)時優(yōu)勢很大，我談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中運用的幾個例子。（1）出示聲旁，繁衍新字。針對低年級學(xué)生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習(xí)方法來解決這一問題。如出示“令”、“青”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計動畫，等學(xué)生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了，還有嗎？”學(xué)生熱情高漲，思緒活躍?！傲睢狈毖艹觥邦I(lǐng)、鈴、零、嶺”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴”等字。這樣的鞏固練習(xí)，擴大了識字量，又促進了自學(xué)能力的形成。（2）相近字比較。漢字中許多相近字，小學(xué)生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習(xí)，強化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如“漂浮”和“飄浮”兩個詞語中的“飄”和“漂”，極易混淆。教學(xué)中可這樣設(shè)計，先隨圖出示“漂浮”這個詞語，讓學(xué)生明白這個詞語跟水有關(guān)，閃動偏旁“氵”，加深刺激，再讓學(xué)生自己來舉一些例子。接著隨圖出示“飄浮”這個詞語，讓學(xué)生明白它與風(fēng)有關(guān)，是“風(fēng)”旁，閃動“風(fēng)”，也讓學(xué)生舉一些例子。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用“漂浮”還是“飄浮”。這種由圖到字（詞），再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生的認識規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）尋找錯別字。我早在一年級下的時候就訓(xùn)練學(xué)生寫話。從寫一句話到寫兩句話，到現(xiàn)在寫三句以上的話或段。當然在寫話中，學(xué)生寫錯別字的數(shù)量多得驚人。尤其是學(xué)習(xí)了一段時間的字。小學(xué)生寫錯字，有一些字是因為還不會寫，另外就是受其它字的影響，如草寫成 “？”（受木影響），桌寫成卓（受早影響），挖寫成 “？”（受九影響），念寫成“？” （受令影響）。小學(xué)生寫錯別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。針對小學(xué)生犯錯的原因，設(shè)計改錯題，讓學(xué)生做尋找錯別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導(dǎo)學(xué)生，找出后放大錯字或?qū)e字移至別處，閃動錯的筆劃或用錯的形旁。換之正確的字，返回原處。（4）讀字謎猜字。這種形式是學(xué)生最受歡迎的。如：“大雨推倒一座山”———雪，“人在門中站”———閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風(fēng)”———秋，這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們在猜字謎的過程中，產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學(xué)的漢字編順口溜。學(xué)“天”時，有的同學(xué)說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”，學(xué)“入”時，有同學(xué)說出：“人字照鏡子”，還有的如：“國”———口里含塊玉，“會”———人在云上站，“雷”———雨在田地上等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。教師還可以設(shè)計一些相關(guān)知識的練習(xí)。學(xué)“月”時，就有“什么時候的月亮最圓”———八月十五；“彎彎的月牙象什么？”———相繼出現(xiàn)小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣就擴大了知識面，增長了見識。配合所學(xué)漢字，教師有選擇地讓學(xué)生做些練習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發(fā)展。（5）游戲鞏固識字。愛做游戲是小學(xué)生的共性。教師利用這一點將游戲融于識字教學(xué)中。如：我在教學(xué)新課程小學(xué)語文第四冊《找春天》一課中，學(xué)習(xí)到初讀課文、認寫生字在這個環(huán)節(jié)時，首先讓學(xué)生自讀課文，讀準字音，把覺得難讀的字做個記號，在語言環(huán)境中識字，通過大屏幕出現(xiàn)生字，（點擊出現(xiàn)生字畫面），讓學(xué)生邊認讀邊交流識字方法，可以運用已掌握的方法識字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等，也可以結(jié)合生活實際如：猜謎語、編兒歌、比動作、引用同學(xué)或家人的姓名等方法進行識記。運用多媒體課件的演示，充分引起學(xué)生的注意，隨著孩子們大聲的朗讀，一個個生字完整的出現(xiàn)，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識字方法。在學(xué)完生字以后怎樣能讓學(xué)生輕松愉快的鞏固生字呢，這時我設(shè)計了一個小游戲來幫助學(xué)生輕松的解決這個問題。一只只忙碌可愛的小蜜蜂，要到花園去采蜜，可是今天的采蜜要聰明的小蜜蜂才會有收獲，利用奧斯韋爾制作的這個游戲，可以讓孩子們利用鼠標把一只只小蜜蜂拖到花上，如果找對了和小蜜蜂身上的詞語相對應(yīng)拼音的花朵，小蜜蜂就會快樂的開始采蜜。如果找錯了，小蜜蜂只好又飛回到原處。這樣不僅加強了演示的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松、愉快地完成識字任務(wù)。三、多媒體技術(shù)輔助閱讀教學(xué)語文教學(xué)中多媒體的有效運用，為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于利用多媒體，精心設(shè)計課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 運用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。 例如在教學(xué)《鯨》這課時，在課的開始，有一位教師首先放了一段鯨的錄像片，學(xué)生親眼目睹了龐大的鯨在海洋中遨游的情景?！巴瑢W(xué)們，你們喜歡鯨嗎？”用錄像的形式激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入情境，帶著他們來到了茫茫的大西洋海底，通過電腦演示，讓學(xué)生了解須鯨吃食物的溫柔和齒鯨吃食物的兇猛。學(xué)生不知不覺地進入了課文描寫的情境。接著開始提問：“你能讀出鯨吃食物時兇猛的感覺嗎?”在飽滿熱烈的情緒中，一只只手舉得高高的，學(xué)習(xí)已成為學(xué)生的自我需要，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 運用多媒體，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。 教材只是教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書本知識，體會它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，同時深化課內(nèi)知識。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學(xué)生提供大量的知識。 在教學(xué)《三味書屋》這篇課文時，學(xué)生要真切理解課文內(nèi)容會有一定困難。教師可以事先搜集有關(guān)魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個資料庫，上課時讓學(xué)生根據(jù)閱讀需要提取相關(guān)的資料，這樣就能為學(xué)生深入理解課文打下基礎(chǔ)。又如學(xué)習(xí)《海底世界》，教師通過多媒體課件向?qū)W生提供海底的真實資料，既能幫助學(xué)生深切理解課文描述的內(nèi)容，又能豐富小學(xué)生關(guān)于海洋的知識。這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演