【文章內(nèi)容簡介】 。24口教室全部開放，每天參觀的人數(shù)達到近千人，這樣多的教師如果平均分到每口教室的話，每口教室中也有40—50人，何況流動或穿梭在每口教室之間呢，不要說課堂教學的組織形式像“超市”，這么多的觀摩教師不更像農(nóng)村集市中的“趕集者”嗎？同時，穿梭于教室間的教師們還不時地“竊竊私語”，有時受學生感染還不免激動地“大聲議論”一番。如果不是身臨其境，你一定無法想象是怎么樣的一種熱鬧非凡的“景象”！你一定會擔心在如此“復(fù)雜”的情況下，并且是日復(fù)一日，有可能還是年復(fù)一年的情況下，學生能安心學習嗎，筆者來這里之前也是有這樣擔心的，來此之后才發(fā)現(xiàn)這樣的擔心是多余，或者說不僅是多余的，而且是完全不必要的，因為這里的學生學習可以毫不夸張地說達到了非常高的“境界”，用一句話形容就是“無視于聽課教師的存在”，真正的是“我的課堂我主宰”！筆者很好奇也很想檢驗一下學生是否真能做到這樣，有意地問身邊的正在上課的一位同學，想了解一下情況，這位同學根本就“不理會”我問的是什么問題，而是小聲地對我說了五個字“老師，我在上課”！我當時從這“擲地有聲”的五個字中強烈地感受到這樣環(huán)境造就出的學生就是不一樣，心中不免再一次地被“震撼”撞擊。與學生們的學習“定力”一樣讓筆者感受到震撼的還有來自教師管理上的“毫不留情”。試想想，全校的課堂教學模式能如此地“高度一致”，一定是有外界巨大的推動力存在！是的，據(jù)資料顯示，在課改初期，“許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是‘玩火’。許多教師玩起了‘捉迷藏’：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講?！倍爬煽谌饲逍训卣J識到“對于杜郎口中學絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學還是一種前無古人的幻影?！彼麄冊诜此迹熬烤故裁礃拥恼n才是改革課，若沒有引領(lǐng)與實踐，恐怕依然在教師的心里難有一個清晰的思路?！睘榇?，崔其升校長通過上好示范課、過關(guān)課和跟蹤課這“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學改革之路上“逼近”。他們一方面上好示范課。首先，是學校領(lǐng)導(dǎo)班子上好示范課。從崔其升到其他學校領(lǐng)導(dǎo)，全部走上課堂，并讓學生在課堂上真正動起來。其次，便是各科骨干教師上好示范課。崔其升有意在各科教師中培養(yǎng)課堂教學改革的骨干，旨在通過他們的示范課，引導(dǎo)更多的教師走向課改之路?？吹阶约和碌拇竽憞L試以及獲得的成功，老師們也有了一試為快的積極愿望；另一方面是上好過關(guān)課，之所以稱之為“過關(guān)”課，崔其升校長認為“一是說明這一關(guān)并不好過，從而引起所有教師的高度重視；二是此關(guān)必過，不過則不能成為合格的教師。”；第三方面是上好跟蹤課。起初老師們對課堂教學改革的認識水平不一，個體素質(zhì)也有差異，所以，仍有個別教師被阻隔在“關(guān)”外。于是，“由學校領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師對這些教師跟蹤聽課，有的放矢地指導(dǎo)，直到他們真正過關(guān)為止。”應(yīng)該說這“三課”對于全國大部分學校來說都會做到，并且也都在做，而杜郎口人沒有停止在這“三課”上，而是采取了與此配套的“一談二警三?！钡南鄳?yīng)懲戒措施。從謝局長給我們的材料上看到“所謂一談，就是第一次課堂不達標者，崔其升先與其個別談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學習組織發(fā)動學生的方法，由業(yè)務(wù)主任作專題輔導(dǎo)等?！敝x局長在給我們介紹時就特地講了這是“動真格”的，他們沒有玩虛的。另據(jù)謝局長介紹，這里的教師聽課分成四級：第一級是學校的5人考評組，每天聽3位教師的課，要求必須指出一個毛病，還要給出改進建議，不僅如此，還將聽課情況進行量化，于第二天公布出來；第二級是年級組聽課；第三級是教研組聽課；第四級是班主任組織的以班級為單位的聽課。并且與考評組聽課一樣，都要給被聽課者打出具體的“分數(shù)”并予以公布。同時，學科之間還相互評價，每周要將所有學科排出“名次”來！如果說這是耳聞的話，那么筆者目睹的卻是真實的。你無論是在教室外，還是在辦公室外靠墻根的地面上，都能看到及時更新的很多的“小黑板”（其實是白板）。每口教室外的放在墻根上的“小白板”就是該班每個任課教師的“反思板”，據(jù)說原來是每天一更新，現(xiàn)在是每周兩次更新，其內(nèi)容有“成功之處”、“不足”以及“改進措施”等三個欄目，寫得非常實在；而每個辦公室外的墻根上擺放的“小白板”則是每個學科組的工作反思，其欄目設(shè)置同教師的“反思板”。透過這些“很不起眼”的“小白板”，我們可以看到該校抓教學常規(guī)的實在性。我們深知教師的工作環(huán)節(jié)是“備、教、改、輔、考、評、析”，但往往知道卻未必躬行，而躬行卻未必堅持，有時就是做做樣子，這也應(yīng)該是杜郎口之所以取得成功的因素之一吧。特別的“獎狀”與“特殊的學生”說起獎狀，大家一定不會陌生，杜郎口的每口教室中也有獎狀，但這是一種特別的“獎狀”?！蔼劆睢鄙系膬?nèi)容是學生自我所定的“學習目標”，主要內(nèi)容有“我下次考試的目標所達到的名次，我的競爭對手，達到目標所采取的措施”等內(nèi)容，都是以小組為單位集中“頒發(fā)”的。筆者發(fā)現(xiàn)在學生所列的“競爭對手”名單中，大部分把其他組的同學列為競爭對手，這一方面說明小組內(nèi)的“團結(jié)意識”、“整體意識”特別地強，另一方面也說明小組內(nèi)的競爭已經(jīng)引不起“興趣”，才有那種“沖出亞洲走向世界”的感覺。而在達到目標所采取的措施中，筆者并沒有看到所謂的“豪言壯語”，代之的是很樸素的語言，甚至是帶有濃厚的“本土口音”，比如說“他出去玩我不去”、“我上課要比他多發(fā)言幾次”等，甚至有學生寫道“我愛我在學習上的所有缺點和缺憾，最終要把我的這些缺點和缺憾完全地爆發(fā)出來”，不僅毫不掩飾自己的缺點，而且能正確地對待自己的缺憾，這就是自信的結(jié)果！說起學生的自信，還得從3位特殊的學生談起。謝局長給我們介紹時就曾經(jīng)談到這3個特殊的學生。一個是拄著拐杖提著尿袋的，兩個是不足1米2的“很矮”的同學。他在介紹時是“眉飛色舞”，看得出他在密切關(guān)注這三個特殊學生的發(fā)展狀態(tài)。筆者帶著好奇心，在校園內(nèi)尋找這3位學生，在做操時我發(fā)現(xiàn)了兩個不足1米2的小朋友，因為他們都在隊伍的排頭，從做操的神態(tài)來看，“跳”得特別歡，臉上所洋溢著的燦爛的笑容充分說明了其自信的程度，更說明了在杜郎口中學“關(guān)注學生生命質(zhì)量”的理念不是貼“標簽”式，也不是喊在口頭上的，而是充分體現(xiàn)在每一個孩子的臉上的。很遺憾的是沒有見著“掛著尿袋”的同學，未能親眼目睹被“抬上講臺”發(fā)言的“景象”。有位文化偉人說，“任何偉大人物的個性應(yīng)該包含兩個方面，他以自己的卓越之點領(lǐng)先和超越時代，而自己的弱點同時代相連”。學校也是如此，杜郎口中學也是如此。如果說杜郎口中學領(lǐng)先和超越時代有點過的話，至少說杜郎口中學是農(nóng)村教育改革的一面旗幟，確實是“中國素質(zhì)教育的希望”。如果說杜郎口中學是“2006年課程改革繞不過去的名詞”，只是杜郎口人更強烈的感受到了學校生存的緊迫、教師培養(yǎng)的緊迫、教學改革的緊迫、時代的緊迫；如果說杜郎口中學有弱點，杜郎口人也不諱言，那就是這種教學改革還沒有脫俗，還有鮮明的“應(yīng)試”色彩。從這個意義上說，如果把杜郎口這8年的教學改革的成果視為一種現(xiàn)象的話，那么，我們還特別需要解讀和感悟現(xiàn)象背后的積極內(nèi)涵。感悟之一：從教育的“外涵”和教學的“內(nèi)涵”兩個層面來看，一些成功的做法和好的經(jīng)驗都不能采取“拿來主義”，而是要很好地內(nèi)化和吸收。從調(diào)研中我們感知，杜郎口中學崔其升校長扎根魯西北的精神、課堂中學生自信心得到充分激發(fā)的精髓、教學常規(guī)管理上的高度精細、師生才華展示中的精美，所有這些都是可以“移植”的，當然要加以必要的整合，避免“淮南為橘，淮北為枳”現(xiàn)象的產(chǎn)生！感悟之二：從微觀上來看，課堂上教師的智慧從哪里來？在杜郎口中學的課堂里，教師的講課時間是不能超過10分鐘的，其課堂是“因預(yù)設(shè)而美麗，因生成而精彩”。但這樣的“美麗和精彩”的背后，杜郎口人都做了些什么？每節(jié)課前教師需要做什么樣的準備？課堂中為什么能使得預(yù)設(shè)與生成如此地和諧，從杜郎口教師的工作時間和工作強度上是可以獲得一些推想和答案的。問題是我們同樣也花了大量的時間，也有過之而無不及的勞動強度，為什么有時就沒有如此的“收成”呢？這就需要我們廣大教師認真思考“質(zhì)量”和“有效”這兩個關(guān)鍵詞了！感悟之三：從中觀上來看，課堂教學的模式真的是一種“作秀”嗎？我們且不說杜郎口的“立體式、大容量、快節(jié)奏”課堂自主學習的三特點，也不說“預(yù)習、展示、反饋”自主學習的三模塊，更不說“預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評”課堂展示的六環(huán)節(jié)，因為所有這些用謝局長的話來說就是“調(diào)動學生學習積極性是全國所有學校都能辦到的事”，關(guān)鍵是杜郎口形成了“模式”，極力把學生美好的一面展示出來，即使是“作秀”又有什么呢？當然經(jīng)驗也好，模式也好，都是不可復(fù)制的，如何結(jié)合我市課堂教學質(zhì)量年活動的開展，構(gòu)建符合我市地域特色的課堂教學模式，是擺在我們廣大教務(wù)教研人員面前的現(xiàn)實問題。感悟之四：從宏觀上來看，我們的辦學是為了誰，杜郎口的“一切為了學生的發(fā)展，一切適應(yīng)學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展”是否能給我們一點啟示，特別是給我們廣大的農(nóng)村學校的校長，甚至是城鎮(zhèn)學校的校長諸多的啟發(fā)呢？說到底，真實地“相信”學生，是一切發(fā)展的“源頭”！誠然，“心動不如行動”，因為一個校長對一所學校的發(fā)展的影響是巨大的杜郎口中學教改的成功啟示一日期：2008年04月03日主講人：一、充分關(guān)注后進生杜郎口中學全級部第一名和最后一名的總分相差僅有100多分。這樣的差距說明什么？說明杜郎口中學的學困生很少甚至不存在。杜郎口中學是如何轉(zhuǎn)化后進生的呢？首先，在教師的考核導(dǎo)向上要求教師充分關(guān)注后進生，學校把每個班后1/3的學生的學習成績作為考核教師教學成績的主要內(nèi)容，課堂教學模式也一學生感興趣為主要標準，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。二、抓住了課堂教學改革這一突破口學校發(fā)現(xiàn)以前的課堂教學嚴重存在教師只管講學生被動聽的問題時，學校就硬性規(guī)定，每堂課教師的講授時間最多不能超過10分鐘，這樣就逼著老師在“精講多練”上下工夫。這樣堅持下來，就闖出了一個具有杜郎口中學特色的課堂教學模式。葉瀾教授主持開展的新基礎(chǔ)教育就是抓住了課堂教學不放松，取得了可惜的成績。葉讕教授也一再強調(diào)，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地。課內(nèi)損失課外找，或者不注重課堂教學的改革，只在課堂教學以外的事情上做些花樣翻新，都是不可取的。三、從根本賞調(diào)動學生的積極性杜郎口中學學生的學習熱情使如何調(diào)動起來的？是不是有一種精神層面的東西去影響、感染學生呢？這也是我們最期望得到答復(fù)的問題。校長回答這個問題時回答得很簡單，那就是“從人格上去尊重每一個學生”。雖然簡單，卻正中要害，倒出了教育教學得真諦。教師不能歧視每一個差生，讓后進生本已自卑得心靈得到安慰。課堂教學得評價標準傾向于學生得參與度。教師備課時每一個環(huán)節(jié)都要首先考慮到學生如何參與進來。找后進生談心，幫助他們樹立信心，堅定信念是每一位教師必須盡到得責任和義務(wù)。學生得到充分尊重了，學生都有了學習得信心了，學生得學習積極性被充分調(diào)動起來了，那一切得成功就不在話下了。做到這一點了，還要再有一些具體措施激勵學生努力學習。一是劃分學習小組，小組長每天負責檢查各同學的預(yù)習情況和學習掌握情況，使每天所學的知識都能及時鞏固。班內(nèi)的桌登擺放以學習小組為單位，圍坐在一起。這樣也消除了以前前排和后排的區(qū)別，每個學生平等地坐在了一起。二是每個學生都有自己的一塊小黑板，學生要在自己的小黑板上寫上自己的學習內(nèi)容。如果學生不學習，就沒有內(nèi)容在自己的黑板上寫。從某種意義上說，這叫“黑板制約生存”。這是一個很好的措施。三是小組間開展學習評比，每個學生都為自己所屬的集體負責，盡量維護集體的榮譽。四、教育改革持之以恒，堅持到底。自古以來，從大到小，凡是改革就沒有一帆風順的，就一定會遇到這樣或那樣的阻力和壓力。如果改革者沒有堅定的信念、決心和毅力，不能堅持到底，再好的改革也決然不會成功的。杜郎口中學的教學改革一實施，來自四面八方的反對就撲面而來，教師反對，學生反對，家長甚至到政府情愿，要求罷免校長，“為民除害”，可杜郎口中學的領(lǐng)導(dǎo)咬緊牙關(guān)，頂住壓力，堅持了下來，終于堅持出了成效杜郎口中學教改的成功啟示二日期：2008年04月10日主講人：短暫的杜朗口中學半天之行，給我留下了深刻的印象。每口教室里濃厚的學習氛圍、學生積極參與學習的熱情、緊張有序的合作以及室內(nèi)外密密麻麻的學生的筆跡，確實深深地震撼了我。就語文課而言，給我以下啟示：一、我的學習我做主。學生的主體性和教師的主導(dǎo)性得到了最大程度度的發(fā)揮。可以說，學生學習中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預(yù)習、展示、反饋都是以學生為主體?？纯此麄兊念A(yù)習筆記，一種顏色寫預(yù)習目標或需要解決的問題（知識點），一種顏色寫答案。這節(jié)課我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，學生每個人都各不相同卻都心中有數(shù)。遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。展示課中的文本展示與情感展示都是學生自己在想辦法選擇自己喜歡方式，老師只有一個要求，就是只要不脫離文本即可。說、演、唱、制作等各種形式都閃爍著學生自主學習與創(chuàng)新的智慧。反饋課由學生自己出題目、總結(jié)歸納。在三面都是黑板的教室里，找不到老師的影子，老師只是在“不悱、不啟、不發(fā)”的關(guān)鍵時刻出現(xiàn)。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學生的主體性和教師主體性，真正做到了學為主體。這些也都有利的培養(yǎng)了學生自覺學習的能力，真正是“我要學?！蔽蚁胨麄冸x開了這所學校，不管在哪里學習，他們也都知道自己今后怎樣學習，因為他們已經(jīng)掌握了一定的學習能力。二、有效地縮小了學生間的差異。這是我們在去之前曾經(jīng)討論的一個問題。經(jīng)老師介紹，學生在班級中的學習小組由班主任協(xié)同科任老師統(tǒng)一安排，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結(jié)合，好棒差結(jié)對子?？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。在培養(yǎng)學生大膽發(fā)言、板書個人見解方面，老師更是想盡千方百計給與他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵，這都較好地激發(fā)了他們的表現(xiàn)