倡導(dǎo)有效課堂-張揚學(xué)生個性(編輯修改稿)
2024-08-31 14:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生合理猜想，盡管不可能產(chǎn)生如“哥德巴赫猜想”那樣偉大的發(fā)現(xiàn)，但它對于提高他們自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，張揚學(xué)生的個性具有不可低估的重要作用。新大綱也十分明確地肯定了這一點?！ ±?，教學(xué)“分?jǐn)?shù)化有限小數(shù)”時，我先提供了一組分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生算一算、看一看、想一想，然后猜一猜：一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)與這個分?jǐn)?shù)的哪個部分有關(guān)?可能有怎樣的關(guān)系?這樣經(jīng)過一番或?qū)蝈e的猜測后，學(xué)生形成了共識。但這種共識還只是一種假設(shè)，不能作為最后結(jié)論來應(yīng)用，必須進行進一步的驗證，以檢驗假設(shè)是否普遍。再如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，在學(xué)生掌握“能被5整除的數(shù)的特征”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們猜測能被3整除的數(shù)的特征。學(xué)生猜想的結(jié)果各不相同，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性，再通過驗證得到正確答案，進而使學(xué)生個性得到最大限度的張揚?！ ∫虼?，在教學(xué)中教師可有意識地培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生借助直觀、經(jīng)驗，采用類比、化歸的方法，將感知對象從整體上觀察，做出大膽的猜想。這樣就能為學(xué)生個性的張揚夯實基礎(chǔ)。 三、放手探究合作。讓學(xué)生個性長足發(fā)展 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，是一個探究性的過程。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師灌輸?shù)枚?，學(xué)生自己探索得少，學(xué)生大部分時間是在接受別人的東西，缺乏探究的意識 、布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線?！弊鳛榻處?，應(yīng)該變結(jié)論型問題為探究性問題，激發(fā)學(xué)生的探索潛能，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。 例如，第十一冊第二單元“比的應(yīng)用”中的例2，課本是這樣解的，先求出份數(shù)：3+2：5，再求大豆和玉米的種植面積分別為：1003，5=60(公頃)，1002，5=40(公頃)。
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