信息技術(shù)與課程整合---湖南省高等學(xué)校精品課程網(wǎng)(編輯修改稿)
2025-08-31 13:52 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)和課程整合的最低層次，也是目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育和高等教育都處于的層次。 ? 該層次的教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的依賴程度較小，只是必要時(shí)偶爾用一用。學(xué)生也只有聽、看，沒有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，因此，仍是被動(dòng)型的學(xué)習(xí)。 階段一：封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合 信息技術(shù)作為交流工具（總第二層） ? 人與人之間的交流是教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，也是教學(xué)成敗的重要因素之一。如果能將信息技術(shù)引入教學(xué)，在課上或課下為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流機(jī)會(huì)，即使不是直接改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，也必然能促進(jìn)師生感情的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性 ? 講授式教學(xué)仍然是此層次的主要教學(xué)策略，學(xué)生仍以個(gè)體作業(yè)形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，評(píng)價(jià)方式也與前一層次相同，教師的角色和學(xué)生的角色也基本沒有變化，但是，教師多了一項(xiàng)工作：對(duì)交流的組織和管理，由于學(xué)生感情和學(xué)習(xí)興趣的激起，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生優(yōu)于前一層的積極性。此外，此層次對(duì)信息技術(shù)提出了新的要求：互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的使用。 階段一：封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合 信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具（總第三層） ? 在此層次，計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評(píng)定等，因此，教學(xué)的發(fā)生對(duì)技術(shù)有較強(qiáng)的依賴性，此外，教學(xué)還能在一定程度上注意學(xué)生的個(gè)別差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性。主要應(yīng)用技術(shù)有個(gè)別輔導(dǎo)軟件以及教師與學(xué)生之間的交流工具。 ? 在此層次，主要采取的教學(xué)策略有個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)等，雖然教學(xué)仍是封閉的、以 “ 知識(shí) ”為中心，但是，學(xué)生有豐富的和優(yōu)秀軟件相接觸的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)有較高的積極性，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)可以向教師或其他學(xué)生請(qǐng)教。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，在其遇到障礙或問(wèn)題時(shí)，給予及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助。最后的評(píng)價(jià)方式仍以測(cè)驗(yàn)為主。 階段一：封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合 ? 在第二階段，教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、教師的角色和學(xué)生的角色等都會(huì)發(fā)生較大的變化。教育者日益重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心，整個(gè)教學(xué)對(duì)資源是開放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)的知識(shí)時(shí)可以獲得許多其他學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者。 ? 著重培養(yǎng)的學(xué)生的能力分別是： 信息獲取和分析能力 —— 信息分析和加工能力 —— 協(xié)作能力 ——探索和創(chuàng)新能力 。 階段二：開放式的、以資源為中心的課程整合 信息技術(shù)提供資源環(huán)境（總第四層） ? 在此層次，主要培養(yǎng)學(xué)生信息能力中獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問(wèn)該文件夾來(lái)選擇有用信息；也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學(xué)生自己去 Inter或資源庫(kù)中去搜集素材。相比較來(lái)說(shuō)，后者比前者更能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力。但是，由于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的限制，如：上網(wǎng)速度慢、學(xué)生信息處理能力低、無(wú)法上 Inter等原因，也可以采用第一種方式，不過(guò)要求教師提供盡可能多的資源，讓學(xué)生有對(duì)信息進(jìn)行 “ 篩選 ” 的可能。 ? 該層次是所有后續(xù)層次教學(xué)的基礎(chǔ)，在信息社會(huì)里，學(xué)生只有找到資源才有創(chuàng)作、發(fā)明所言。 階段二：開放式的、以資源為中心的課程整合 信息技術(shù)作為信息加工工具（總第五層） ? 在該層次的教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力和思維的流暢表達(dá)能力，達(dá)到對(duì)大量知識(shí)的內(nèi)化。該層次可采用任務(wù)式教學(xué)策略，而且適合于從小學(xué)高年級(jí)以上的所有年級(jí)，如：讓小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生寫一篇你最向往的地方的作文，學(xué)生可以在網(wǎng)上自由遨游，選擇祖國(guó)山河的壯麗一景，然后將文本、圖形等進(jìn)行重新加工，用 word寫出一篇精美、感人的作文等。 ? 在教學(xué)過(guò)程中，教師要密切注意學(xué)生整個(gè)的信息加工處理過(guò)程，在其遇到困難的時(shí)候給予及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助。 階段二：開放式的、以資源為中心的課程整合 信息技術(shù)作為協(xié)作工具（總第六層） ? 和個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié)作意識(shí)、技巧、能力、責(zé)任心等方面的素質(zhì)的培養(yǎng)，因而受到廣大教育工作者的普遍關(guān)注。 ? 在基于 Int
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