中學語文(劉望元)(編輯修改稿)
2025-08-31 13:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 育家”的逐步轉(zhuǎn)變。 二、個性化閱讀，大下個性化寫作的基礎。 閱讀的個性化包括多個方面、層次，在基礎的認知性閱讀階段，也可能會有包括人物形象、主旨的個性化解讀。正如“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，魯迅名作《故鄉(xiāng)》就有三個被廣泛認同的主題。在發(fā)展的聯(lián)想性閱讀階段，更是因閱讀者的感受及閱讀心理等多種的差異而使閱讀呈現(xiàn)出比較突出的個性化特點。在更高級的創(chuàng)造性閱讀階段，閱讀因閱讀者個性的不同很自然會大上個性的烙印。在批判性閱讀階段，閱讀者對作品本身的評價與反思，勢必因閱讀者知識、興趣、閱讀力的不同而表現(xiàn)出個個性化。 文本的閱讀一般來說需要集中思維，對于詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究等，要求學生能集中思維，因為只有在深入理解文本的基礎上，真正弄懂、弄通作者寫了些什么、為什么寫、怎樣寫了之后，才能在感受作品時運用發(fā)散思維，談出自己的獨特體驗和感悟。 再平常的教學中，我尊崇新課標中“學生是有獨特生命的個體”這一概念在課內(nèi)外文本閱讀教學中，我充分尊重學生的個性化體驗，要求學生自主閱讀，或者以賞析、寫感悟的方式閱讀。 例如在讀完課文《竊讀記》后，本班學生高興寫到：對林海音而言，讀書使他有了滿足感、充實感。而現(xiàn)在的學生，缺少他的那種執(zhí)著，他們追求的更多的是物質(zhì)生活而不是精神生活。這種差異，也許跟社會的發(fā)展有關。現(xiàn)在學生接觸更多是電視、電腦，而不是書，很多學生覺得讀書很累。濤東寫到：或許，我應為她執(zhí)著求學的精神所感動?；蛟S，我聽暗自慶幸自己比她生活得更幸福。但此時，我的整顆心都已溶解在一個“窮”字里面。就如同我們，也生活在農(nóng)村，也與城里孩子的生活有天壤之別，但“窮”并不是我們的錯，這是冥冥之中注定的，是上天要讓我們接受殘酷的考驗，要我們有頑強的斗志，要我們比其他富人的孩子付出多倍的努力。是的，朋友，不要害怕，不要退縮。這其中是一個挑戰(zhàn)命運的機遇。坦然面對眼前的“貧窮”，然后勇敢站起來，依靠自己的力量，為自己創(chuàng)造金色的明天。 例如，再閱讀了自瀆課文《石縫間的生命》后，劉和海寫到：人生中需要用困難來磨練一個人，只有經(jīng)歷過苦難才能體味到真正的快樂。黃飛寫到：你被生活所選擇，你也可以選擇生活。面對生活中的各中艱難困難苦難，我們應以自信、樂觀的態(tài)度去對待，要做一位戰(zhàn)勝環(huán)境的強者。這樣，我們才能獲得頑強的生命，才能創(chuàng)造出輝煌。 寫作是閱讀的延伸，沒有閱讀的個性化，就很難有寫作的個性化。倡導個性化閱讀
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