【文章內(nèi)容簡介】 出教材，站得比教材更高，從而最大限度地克服教材的弱點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。超越教材有兩個維度：一是量的維度，主要是從廣度上講，對教材所涉及的知識、能力、覺悟等方面的內(nèi)容進(jìn)行增刪，舍棄教材中已經(jīng)滯后的內(nèi)容，增加教材中還沒有而又非常需要學(xué)生了解、學(xué)生又有能力了解和把握的內(nèi)容，從外延上拓展教材；二是質(zhì)的維度，主要是從深度上講，對教材所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，該降的降，該升的升，對已經(jīng)滯后的內(nèi)容或者重要性正在下降的內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)可以降低要求，而那些影響后面許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)，或者重要性正在增強(qiáng)，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定較低要求而自己的學(xué)生完全有能力達(dá)到更高要求的教學(xué)目標(biāo)則可以提升要求（如課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為“識記”要求，而我們的學(xué)生完全能夠達(dá)到“理解”甚至“運(yùn)用”要求，同時(shí)這部分內(nèi)容又影響后面許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)，或者重要性正在增強(qiáng)，那么，完全可以提高這種內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)的要求）。例如，關(guān)于“社會主義的本質(zhì)”這一知識點(diǎn)的教學(xué)，首先，從內(nèi)涵上挖掘，可以揭示五句話之間的內(nèi)在聯(lián)系，社會主義本質(zhì)的五句話，既體現(xiàn)了途徑與目標(biāo)的統(tǒng)一，也體現(xiàn)了手段與目的的統(tǒng)一，還體現(xiàn)了生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力的內(nèi)在的、有機(jī)的統(tǒng)一。若從目的與手段上講，又可以分為兩個層次，第一層次，“解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力”是“消滅剝削，消除兩極分化”的手段，而“消滅剝削，消除兩極分化”則是社會主義社會“解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力”的重要目的之一；第二層次，相對于“最終達(dá)到共同富裕”來說，“解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力”和“消滅剝削，消除兩極分化”都是手段，而“最終達(dá)到共同富?！辈攀巧鐣髁x社會中“解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力”和“消滅剝削，消除兩極分化”的最終目的。其次，從外延上拓展，則可以揭示社會主義的本質(zhì)與黨的基本路線、社會主義社會的根本任務(wù)、黨和國家的中心工作、改革開放、建立和完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制等內(nèi)容之間的關(guān)系，甚至可以涉及馬克思主義對社會主義本質(zhì)的認(rèn)識發(fā)展史。在尊重教材與處理、超越教材的關(guān)系上往往也存在兩類問題：一類是尊重教材有余而處理教材、超越教材不足。另一類是處理教材、超越教材有余而尊重教材不足。五、如何處理好教師的課堂提問與教師怎樣利用學(xué)生對問題的回答的關(guān)系教師在上各類公開課尤其是優(yōu)質(zhì)課時(shí)，大都高度重視課堂設(shè)問，有的教師確實(shí)設(shè)問數(shù)量合適且質(zhì)量很高，對設(shè)問的分析和利用又很到位，但也有教師不僅設(shè)問的數(shù)量過多、質(zhì)量不高甚至有錯誤但卻又能掩蓋其錯誤，而且利用得不充分甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)。我們這里不想專門講如何控制設(shè)問數(shù)量、提高設(shè)問質(zhì)量問題。只從如何利用課堂設(shè)問的角度，談一點(diǎn)關(guān)于“如何處理好教師的課堂提問與教師怎樣利用學(xué)生對問題的回答的關(guān)系”的看法。課堂提問在教學(xué)活動中的重要性是毋庸置疑的，廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中也是高度重視的，在長期的實(shí)踐中也已經(jīng)探索和總結(jié)出許多行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，這里不再贅言。問題在于，教師的課堂提問不是為提問而提問，設(shè)計(jì)課堂提問是為了利用課堂提問而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，它是課堂教學(xué)中激活學(xué)生思維、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、提高教學(xué)質(zhì)量、順利完成教學(xué)任務(wù)、全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等所不可缺少的有機(jī)組成部分。所以，設(shè)計(jì)并在課堂教學(xué)中提出了問題之后，關(guān)鍵是如何充分有效地利用提問為教學(xué)活動服務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，這恰恰是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)，確實(shí)有一些教師只注重提問，而往往忽視對提問的充分利用，其表現(xiàn)主要集中在兩個方面：第一，提出問題以后不能全面完整地分析并歸納問題的答案，學(xué)生隨便怎么回答都予以單間的肯定或者不予任何評價(jià)、分析，表現(xiàn)出很大的隨意性，給人以“作秀”的感覺，好像是給聽課的老師看的，是為了活躍所謂的(表面的、顯性的)課堂氣氛和所謂有師生互動（師生互動的誤區(qū)：以身體的動代替思維的動。）而硬加到課堂教學(xué)中去的，而不是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。第二，對學(xué)生的回答不夠重視，不能把它當(dāng)作活的、有生命力的、最有針對性的教學(xué)資源加以充分、有效地利用，而往往對學(xué)生的回答用教師自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的框架加以簡單的肯定或否定，或者用自己預(yù)先設(shè)置好的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案加以剪裁，甚至不允許與自己設(shè)計(jì)的教學(xué)思路不相符的學(xué)生發(fā)言。作為一節(jié)正常的課尤其是優(yōu)質(zhì)課，教師必須做好提問后的技術(shù)處理。包括：⑴教師提出問題后，必須根據(jù)反饋信息指定回答問題的對象。教師提出問題后，應(yīng)環(huán)顧全班，捕捉學(xué)生對問題的反應(yīng)。如有人舉手，表明他有把握，可請他回答。如果有人雖未舉手，但抬頭看著老師，有躍躍欲試之意，表明他很想回答，教師也可請他回答。如果有人聚精會神，側(cè)頭鎖眉，表明他正在思考，教師可以委婉地鼓勵他一試，并告訴他能答多少就答多少，答錯也不要緊。如果低頭并避開教師的視線，表明他不會答，教師就不要讓他回答。⑵學(xué)生回答問題時(shí)，教師要注意聽。無論學(xué)生回答得怎樣，教師都要以耐心、誠懇的態(tài)度聽取，并給以公正恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。千萬不要漫不經(jīng)心或急躁地打斷學(xué)生發(fā)言。常有這樣的情況，教師把學(xué)生叫起來回答問題，自己便去寫板書或看教案。這樣一來，教師不知道學(xué)生答得究竟對不對，學(xué)生也就難以認(rèn)真回答問題。所以，教師應(yīng)注意聽學(xué)生回答問題，當(dāng)學(xué)生對所提問題一知半解時(shí)，教師應(yīng)從不同的側(cè)面提出輔助性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、使其沿著正確方向去探求，盡可能讓學(xué)生自己做出結(jié)論。在學(xué)生領(lǐng)會錯了，回答偏離題意時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)問題的關(guān)鍵，給予正確的導(dǎo)向，盡量鼓勵學(xué)生在領(lǐng)會問題的基礎(chǔ)上，用自己的語言表述問題。如果“卡殼”了，還可以鼓勵或引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思路。⑶學(xué)生答完問題后，教師要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。教師對學(xué)生回答的問題應(yīng)有明確的態(tài)度，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。答對了，應(yīng)給予贊許和鼓勵，對回答問題有創(chuàng)見的學(xué)生，要及時(shí)給予表揚(yáng)；答得不準(zhǔn)確或不全面，則請其他同學(xué)或教師自己來糾正或補(bǔ)充，這對全班學(xué)生知識水平的提高都是有利的。如果教師對學(xué)生的回答不表態(tài)，會使學(xué)生分不清什么是對的，什么是錯的，什么是完整的，什么是不完整的，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，也不利于學(xué)生對知識內(nèi)容的準(zhǔn)確的、完整的掌握和對知識運(yùn)用能力、分析思考問題和解決問題能力的培養(yǎng)與提高，這樣就會失去課堂提問應(yīng)有的作用。⑷教師提出的問題學(xué)生若答不上來，應(yīng)當(dāng)靈活處置。如適當(dāng)調(diào)整設(shè)問的角度、范圍、方向、難度，也可以給予針對性較強(qiáng)的啟發(fā)、提示，甚至可以改由學(xué)生回答為老是自己回答，對比較特殊的情況則可以做“冷處理”：當(dāng)教師提出的問題，三四個學(xué)生都答不上來，就不要再問下去。教師可以自己講出正確答案，并繼續(xù)講課?！袄涮幚怼?，就會既不耽誤教學(xué)時(shí)間，又不影響學(xué)生的聽課情緒，教師應(yīng)課后再去找原因。六、如何處理好現(xiàn)代多媒體環(huán)境中媒體與主體的關(guān)系現(xiàn)代媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，使思想政治課教學(xué)充滿了新的活力，一方面，大大提高了課堂教學(xué)的效率，增加了教學(xué)密度和信息量，增強(qiáng)了理論與實(shí)際的聯(lián)系，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念；另一方面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性和主動性，增加了思想政治課的吸引力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性。但是，也發(fā)現(xiàn)了一些運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)中過程中的問題，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中存在著幾個誤區(qū)。例如，多媒體所傳遞的有些信息資料缺乏針對性，同一節(jié)課內(nèi)師生雙方運(yùn)用的資料過多、過濫，對資料的利用一般只停留在感性認(rèn)識上而沒有上升至理性認(rèn)識，從而對論證教學(xué)理論知識的作用發(fā)揮不充分。其中尤為突出的問題是：沒有正確處理好媒體與主體的關(guān)系，一方面，為上一節(jié)課，在課前師生雙方都花費(fèi)了巨大的精力去收集各種資料，另一方面，在課內(nèi)師生雙方都匆匆忙忙為展示自己所收集的資料而忙碌，教學(xué)的主體被動地圍著媒體轉(zhuǎn)，給人的感覺是師生在為媒體服務(wù)，而不是相反——媒體為師生的教學(xué)活動服務(wù)，顛倒了媒體與主體 的關(guān)系。對此，本人想在這里僅就如何在多媒體教學(xué)中正確處理媒體與主體的關(guān)系問題談兩點(diǎn)不成熟的看法。⑴必須正確認(rèn)識媒體在教學(xué)中的地位和作用——輔助手段媒體，不管傳統(tǒng)的媒體（如課本、粉筆、黑板等）還是現(xiàn)代媒體（如電腦），就其在教學(xué)活動中的地位或性質(zhì)來說，都只是教學(xué)的輔助手段。首先，從地位上說，它們只是一種輔助，而不是主體，不是主導(dǎo)。媒體只是處于從屬地位，它要受作為教學(xué)活動主體的教師和學(xué)生支配，必須為教學(xué)主體服務(wù)。其次，從性質(zhì)上說，它們只是一種手段，而不是教學(xué)活動的目的。教學(xué)活動的目的決不是為了使用媒體，而是為了學(xué)生的發(fā)展，為了更好地達(dá)到發(fā)展學(xué)生的教學(xué)目的才需要使用各種被認(rèn)為有效的教學(xué)媒體。再次，從認(rèn)識論上講，從教育哲學(xué)的角度講，人作為社會實(shí)踐的主體，同時(shí)也必然是教學(xué)實(shí)踐活動的主體，而真正成為現(xiàn)代教學(xué)活動主體的則主要是教師和學(xué)生。教學(xué)活動的組織、實(shí)施、內(nèi)容、目標(biāo)都是由教師或?qū)W生或師生共同來確定的，教學(xué)任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更依靠師生雙方的活動?？梢哉f，沒有教師和學(xué)生就沒有教學(xué)，離開了教師和學(xué)生就不可能有真正意義上的教學(xué)活動。再好、再現(xiàn)代化的媒體都不可能取代師生在教學(xué)中的主體地位，之所以把各種手段、技術(shù)叫做教學(xué)媒體，正是對應(yīng)于師生作為教學(xué)主體而言的。⑵必須正確處理多媒體教學(xué)中媒體與主體的關(guān)系正確認(rèn)識教學(xué)媒體在教學(xué)活動中的地位和性質(zhì)，是正確處理多媒體教學(xué)中媒體與主體關(guān)系的前提。既然各種教學(xué)媒體只是教學(xué)的輔助手段，那么，我們就應(yīng)該從教學(xué)媒體作為教學(xué)輔助手段的意義上來正確處理它與教學(xué)主體的關(guān)系。首先，教學(xué)主體支配教學(xué)媒體。教學(xué)主體為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，需要運(yùn)用一定的教學(xué)媒體，甚至要盡量充分地支配和運(yùn)用各種教學(xué)媒體，但是不能反過來被教學(xué)媒體所支配。在這一過程中，教師作為教學(xué)活動的組織者起著關(guān)鍵性的作用。教師應(yīng)該正確且準(zhǔn)確地控制和選擇教學(xué)所需要的媒體以及媒體所要傳遞的信息資料，既不能太多，也