【文章內容簡介】 生‘忘我’的課堂?！?“我們不參加統(tǒng)一考試，但我們要評研” 　6月中旬，各個學校都進入了緊張的總復習階段，準備迎接一學期里最重要的期末考試。 　　從1999年就開始“生本教育”實驗的廣州市天河區(qū)華陽小學，他們在做什么呢？6月18日上午，在事先未打招呼的情況下，我們有幸聽到了一節(jié)常態(tài)的“評研課”。 　 這是二年級一節(jié)復習長度和重量單位的數學課。頭一天，學生們剛做了一份“稍有些陷阱”的習題，他們要在這節(jié)課上，重點探討其中出現的問題。 　 開始的10分鐘，是四人小組內部討論，看看自己的答案與別人是否一致？不一致的，誰的對？教室里響起了一片嘈雜的爭辯聲，有的學生企圖說服別人，有的在反駁。被說服了的，拿起橡皮擦掉了錯誤的答案，互相不能說服的，用紅筆重重地畫上紅三角。 　　然后，是小組匯報，向大家介紹“最難做、最容易錯的一道題”。 　　第一組，四位同學都上了講臺。他們選擇的題目是：“操場每圈400米，小華跑了2圈半，小明跑了1200米，誰跑的距離長？長多少米？” 　　匯報的第一個學生說：“我請大家注意‘2圈半’?！彼梅酃P在黑板上畫了一個示意圖（一不小心畫過了頭，他的同伴幫他把多余的擦掉）。 　　第二個學生：“我們的方法是，先算1200米是多少圈，1200/400=3圈，再算2圈半是1000米。1200—1000=200米，所以，小明跑得長，長200米?！?　　他們講完了，由全班同學發(fā)言，進行質疑和補充。 　　第一個學生：“你們算得太羅嗦了，要么算3圈，要么算1000米，就能作出比較，不用都算?！?　　第二個：“你的1000米是怎么來的？”匯報的學生回答：“是400+400+200得來的?！彼犃擞行┎粷M意：“太沒有水平了！我們已經學過乘法，應該用4002+200！” 　　第三個：“那么，后面的200米又是怎么來的？它是400米的一半，應該是400/2。所以，完整的算式應該是4002+400/2。” 　　第四個：“要特別注意2圈半的‘半’字！我們組有3個同學都錯了，只有1個同學沒有錯，因為我們三個都沒有看到那個‘半’字?！?　　第二組，選擇的題目是：“6個鉛球共重24千克，平均每個鉛球重多少克？” 　　匯報的同學說：“我們小組有3種答案，4克，4千克，4000克。我們也不知道，到底哪個對？” 全班同學都幫他們解決問題。第一個同學：“應該是4000克。4克嘛，好輕哦。” 　　第二個：“可是，難道24/4=4000嗎？” 　　第三個：“我們也有這個問題。不過人家問是多少克，不應該是4千克吧？” 　　第四個：“如果人家問是多少千克，寫4就夠了?？扇思覇柕氖嵌嗌倏?，所以應該把4千克寫為4000克。24/6=4千克，4千克=4000克?！?　　教師：“大家明白了沒有？”學生：“明白了！” 　　第三組，題目是：“4噸+5噸〇9000克”（比較大小）。 匯報的同學說：“我填的是=號……”他突然頓住，摸了摸后腦勺：“哦，我錯了，把9000克算成9噸了，應該是＞號。” 全班同學發(fā)言。第一個學生：“一定要看單位哦。多少噸一定會大于多少克！4噸不用加5噸也大于9000克！可以省好多力氣?！?　　第二個：“除了要看單位，也要看數字。多少‘噸’不一定大于多少‘克’。如果是9000000克呢？不就等于9噸了嗎？” 　　第三個，慢吞吞地：“要先看單位，再看數字。不要著急，慢慢在心里算，然后再寫上去，就不會錯了?！保ㄕ坡暎?　　第四組：題目是：“30米／5＝（ ）分米”。 　　匯報的同學：“這道題，是有一點陷阱的！不要以為30/5是6，就在后面填6，要看清后面的單位是分米，所以要填60。” 　　組里的同學總結道：“從小單位到大單位要減去1個0，從大單位到小單位要加上一個0。” 　　全班同學發(fā)言。第一個學生：“你說的不完全對，從毫米到米是1000進制，要減掉3個0?！苯處煟骸澳愕姆磳苡袃r值?！?　　第二個：“有的是10進制，有的是100進制，有的是1000進制。要看清是哪種進制的。” 　　第三個學生要發(fā)言，教師說：“如果重復就不說了，好嗎？時間不多了?！睂W生不慌不忙地：“我跟他們不一樣。我這樣算的，30米是300分米，300分米/5就是60分米?！苯處煟骸昂冒?！”（熱烈的掌聲）…… 　　臨下課，教師說出了她整節(jié)課最長的一句話，她說：“今天這節(jié)課，同學們講得特別清楚，謝謝你們！” 　　執(zhí)教這節(jié)課的，是年輕的數學教師賴艷。她說：“我們的學生從一年級到五年級，都不參加統(tǒng)一考試，但我們要‘評研’?！?　　在這樣的“評研課”上，學生們相互質疑，自我糾錯，每個人都有他的思考。你看，孩子們自己列舉了產生錯誤的種種情形，又通過辯論一一去否定它。任何邏輯上的漏洞，都逃不過他們敏銳的眼睛。而他們的老師，只需站在一邊，看他們操著慢條斯理的可愛童聲，一點一點地去逼近真理，那是一種何其美妙的境界！ 　　不考試，卻產生了比考試還要高的效益。六年級畢業(yè)考試，幾乎到了不失分的地步。由此可以得知，他們在日常的“評研”當中，是怎樣扎實地夯下了知識的基礎。 　　“評研”的理論基礎，是郭思樂教授的“新錯誤觀”。 　　他說：“兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。這種探索需要一個過程，當然也會犯不少錯誤。發(fā)現錯誤，改正錯誤，就激發(fā)了思考。正是在克服錯誤的過程中，兒童獲得了真知。” 　　“傳統(tǒng)上，我們總要求學生的認識‘一次性完成’，這并不符合他們的認知規(guī)律?！尽膶W生，我們給他這樣的機會，使他們的認識，可以通過多次或長期地反復式提高來完成。我們給學生足夠的時間，讓他們逐步地去感悟?！?　　還記得牙牙學語的孩子嗎，他們有時候會犯一些令人發(fā)笑的錯誤。比如：他學著別人的口氣，認真地把自己的爸爸稱為“你爸爸”。這時，他會驚異地發(fā)現，周圍的大人們發(fā)出一陣善意的哄笑，或許還有一個溫柔的手掌，拍一拍他的腦袋。 　　沒有誰會生氣、發(fā)火。我們都知道：這點錯誤，沒有什么了不起的！過不了多久，這個走起路來還跌跌撞撞的小不點兒，就能學會全套的、精準的、完美的母語，他自然會排除自己的錯誤而趨向正確。哪怕他說話比別人晚上個一年半載，我們也不會著急。因為我們相信，他遲早能夠學會，不過是略晚一點而已。 　　然而，一旦孩子上了學，我們就失去了原有的耐心。我們開始否認孩子之間的差異，強行要求他們在同一時間，掌握相同的東西。我們變得著急起來，期中考，期末考，月月考，一旦學生出了差錯，那些曾經的善意哄笑和溫柔手掌，竟變成了嚴厲的斥責和無情的雞毛撣子，讓學生心寒膽顫！ 　　我們?yōu)槭裁床荒茉试S學生有一段相當笨拙的學習過程，不能允許錯誤的出現呢？ 　　“評研”，