4--學(xué)習(xí)動機(jī)(編輯修改稿)
2025-08-31 09:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。 當(dāng)他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時，動機(jī)水平反而會下降。 避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)， 如果成功的機(jī)率大約是 50%時，他們會回避這項(xiàng)任務(wù)。 因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失??；而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。 ? （二）現(xiàn)實(shí)意義 ?對兩類人因材施教。（任務(wù)難度、情境和評價） 四、成敗歸因理論 ? 維納 。 ? ： （內(nèi)在性） 內(nèi)部歸因和外部歸因 ； （穩(wěn)定性） 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 ； （可控性） 可控性歸因和不可控性歸因 。又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素。 歸因的理論價值和實(shí)際作用 ? 有助于了解心理活動發(fā)生的 因果 關(guān)系； ? 有助于根據(jù)行為和結(jié)果來推斷個體的心理特征； ? 有助于從特定的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。 五、自我效能感理論 ? 。 ? 是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為 的主觀判斷。 ? ，行為結(jié)果的因素就是強(qiáng)化。 ? ： 直接強(qiáng)化；替代性強(qiáng)化；自我強(qiáng)化 。 ? ，而是由于人認(rèn)識了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后，形成了對下一強(qiáng)化的期待。 ? 結(jié)果期待 ：個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一 結(jié)果 的推測。 ? 效能期待 ：個體對自己行為 能力 的推測。 ? 敗經(jīng)驗(yàn)：成則提高；敗則降低。 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) ? 一、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)： ? （一）利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。 ? 學(xué)習(xí)動機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果； ? 學(xué)習(xí)效果也反作用學(xué)習(xí)動機(jī)； ? 教師應(yīng)掌握評分的藝術(shù)；填補(bǔ)學(xué)生知識技能方面的空缺。 ? （二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。 ? 定義 ? 利用直接發(fā)生途徑，主要考慮的是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足； ? 從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機(jī)會，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。 ? 二、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) ? （一）創(chuàng)設(shè) 問題情境 ，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。 ?所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境 ?學(xué)習(xí)任務(wù)中等難度。 ?熟悉教材，了解學(xué)生。 ? （二）根據(jù)作業(yè) 難度 ，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。 ? —— 動機(jī)激起水平的高低與作業(yè)難度的大小有關(guān)：
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