gnaaaa學(xué)習(xí)總結(jié)(編輯修改稿)
2024-08-31 09:04 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 導(dǎo)的“生活即教育”“蹲下來(lái)看孩子”、“艱苦奮斗、抬頭樂(lè)干”等教育工作思想，讓我們感受到陶行知思想的博大精深及其時(shí)代價(jià)值，激勵(lì)著我們，啟發(fā)著我們。二、駐校與名師結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐情況10月24日，我們六個(gè)小組分別與六所南京名校結(jié)對(duì)，駐校實(shí)踐學(xué)習(xí)，感受名師風(fēng)采。我與其他七位高中老師，輾轉(zhuǎn)幾路公交來(lái)到了南京建鄴高級(jí)中學(xué)，濛濛細(xì)雨籠罩的校園雖然不大，但也玲瓏別致，郁郁蔥蔥，姹紫嫣紅，錯(cuò)落有致，別有一番南國(guó)景趣，無(wú)處不體現(xiàn)古都深厚的文化底蘊(yùn)。 在這段日子里，我還跟隨名師參加了其它學(xué)校的教研活動(dòng)，無(wú)論是從所到學(xué)校所見(jiàn)，還是與其他學(xué)員交流所聞，南京的中學(xué)課堂都是很有特色的。 都奉行陶行知先生的教育理念。如：“愛(ài)滿天下“、“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育” 、“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處”“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生”.......闡釋了“陽(yáng)光教師”的特質(zhì)。 在這些理念的浸潤(rùn)中，老師是溫潤(rùn)儒雅的，學(xué)生是文明博雅的，環(huán)境是生態(tài)高雅的，釀成了南京教育“尚雅”的特有文化氣質(zhì)?？梢?jiàn) “陶思”是朵教育思想寶庫(kù)的奇葩，我們當(dāng)以陶行知先生為楷模，盡自己力量促使“陶花”朵朵開(kāi)、處處開(kāi)。為培養(yǎng)“真人”而做一個(gè)有著“陶花”精神的好老師。每所成功或是邁步在成功道路上的學(xué)校都是以一位睿智的校長(zhǎng)為核心，以一支有著強(qiáng)勢(shì)教研能力、合作意識(shí)的師資隊(duì)伍為基礎(chǔ)，以“陶思”作為教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的靈魂。每所學(xué)校都高度關(guān)注校本課程及教材的研發(fā)，并取得一定成果。能走得出去，也能請(qǐng)的進(jìn)來(lái)。學(xué)到的不一定立即都能用語(yǔ)言表述出來(lái)，但能在教師的塑形中都能重現(xiàn)出來(lái)。重視學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，重視學(xué)生的心理健康。教師的身心健康程度高，有職業(yè)幸福感，善于樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀。關(guān)注自身先進(jìn)理論的充實(shí)和科學(xué)觀念的革新。普遍有職業(yè)成長(zhǎng)的具體規(guī)劃。重校園文化建設(shè)，都形成標(biāo)志性特色。且與學(xué)校發(fā)展相得益彰。三、一些思考 一個(gè)月的學(xué)習(xí)培訓(xùn)結(jié)束了，其過(guò)程對(duì)于我們的教育教學(xué)教研的水平提升，無(wú)疑是產(chǎn)生了非凡意義。但隨之而來(lái)的一些思考或許才剛剛開(kāi)始。 如造成南、北教育差異的原因是教師素質(zhì)層次的差異性？是教育觀念的陳舊性？是教學(xué)模式的落后性？是管理層次的保守性？還是地域的局限性？我們看到的南京教育可謂是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，名校名師各具特色，無(wú)一不是我國(guó)教育排頭兵。那有沒(méi)有一種緊貼伊犁
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