【文章內容簡介】 深入了解上課班級的學生狀況。離開對學生發(fā)展的整體考慮，一節(jié)設計再精致，考慮再周密的課，也只是體現教師基本功的一個舞臺，并不能說明課的實際效果。評課必須在考慮學生發(fā)展整體性的前提下進行。四、增強“生成”意識，注重評價課堂生成資源新課改以來，教師重視了對客觀存在的課程資源的開發(fā)與利用，但對課堂上非預期的生成性課程資源還不夠關注或缺乏應對經驗。在評課過程中，評課者若能增強“生成”意識，重視評價課堂教學中的生成資源，往往能喚醒教師的生成意識，逐漸提高教師把握非預期因素的能力?！景咐吭谠u《秋天》一課時，有一專家在場，等所有老師評價完畢，專家問授課老師：你這堂課有哪些生成因素？你是如何處理的？授課老師表示當導入新課時問學生喜歡《秋天》這首詩歌嗎？他沒想到居然有大多數學生不喜歡。當問及不喜歡的原因時，他更沒想到理由竟然是：很多句子好像有語病。當時靈感一閃，想起曾有人說詩歌就是病句的組合，于是便順勢和學生一起研究這些可愛的病句，沒想這樣一來學生興趣高漲。專家對他的處理大加贊賞并一一予以分析?！驹u析】專家在其他老師評完課后，對生成因素這一問：你這堂課有哪些生成因素？你是如何處理的？充分體現了他對課堂生成資源的重視，并引導教師對生成因素進行恰當處理，因為并非所有生成的東西都是有意義的。他對這意料之外的精彩極感興趣，并加以重點評析。專家認為老師面對意外，當即因勢利導，先聽取學生不喜歡的理由，然后靈機一動用“詩歌就是病句的組合”說明詩歌的語言特點，引發(fā)學生的好奇心，從而在賞析“病句”的過程中形成高潮，這就極其充分地利用了生成資源，值得大家借鑒。評課者的重視及肯定給教師們一個啟示：備課時不僅要考慮周密，還要不斷儲蓄教學機智，恰當處理生成資源，使課堂充滿活力。教師的生成意識與生成能力可以使教學過程更加豐盈。正確評價并完善教師的課堂生成資源，能讓教師充分認識自己能力的內生性，有利于教師將靈感火花積淀成經驗，積淀成素養(yǎng)，它將促進教師的預見能力及課堂生成能力，使教師在課堂中能有更精彩的動態(tài)生成。評課理念的更新是提高評課實效的關鍵，是促進教師發(fā)展的動力。在評課活動中，我們應鼓勵更多的教師對照新課標精神，對自己的評課理念和評課行為進行反思與剖析，及時調整自己的評課角色和評課視角，激發(fā)合作與交流的主動性，形成共同探討、相互促進的學術氛圍，使更多的教師真正參與到評課活動中來，提高評課的實效性，成為課改的實踐者和促進者，推動課改不斷深入。參考文獻：[1]《語文（7—9年級）課程標準（實驗稿）》【M】 教育出版社 2002年5月[2]徐世貴《怎樣聽課評課》 【M】 民族出版社 2004年6月[3]楊九俊《說課、聽課與評課》 【M】 教育科學出版社 2004年6月 [4]嚴育洪《新課程評價操作與案例》【M】 首都師范大學出版社 2005年10月[5]王榮生《新課標與“語文教學內容”》【M】 廣西教育出版社 2005年７月他山之石，可以攻玉——美術與作文滲透教學初探溫州市少年美術學校 呂 波摘要：敘事記人類文章通過描寫塑造各種可塑、可感、可觸摸的生動形象，與美術學科中速寫塑造形象有異曲同工之處。從學生心理發(fā)展角度出發(fā)，在作文教學中以速寫教學為媒介和載體進行遷移教學，提高學生作文觀察能力，拓展想象空間，提高審美情趣。關鍵詞： 速寫 作文 觀察 形象思維 審美新一輪國家基礎教育課程改革，為了增強課程對地方、學校、學生的適應性，不僅設置了包括國家課程、地方課程和校本課程的國家基礎教育課程計劃框架，而且強調學校和教師創(chuàng)造性地實施新課程，形成具有良好適應性的豐富教學模式。因此，課程結構要適應地區(qū)差異、不同學校的特點，以及學生的個體差異。為學生提供更多的選擇性，那么就必須充分發(fā)揮地方、學校和教師乃至學生家長等在課程資源開發(fā)中的主體作用。由于我校是一所美術專業(yè)學校，每周開設一定節(jié)數的素描、色彩、速寫課程，每年春秋兩季有兩次外出一周的寫生教學實踐活動。通過小學三年的美術專業(yè)訓練，剛升上初中的學生已具備一定程度的美術專業(yè)素養(yǎng)。如何因地制宜開發(fā)和利用校內課程資源，發(fā)揮專業(yè)學校的資源優(yōu)勢，在促進學生個性心理健康發(fā)展基礎上進行作文教學的嘗試具有一定的現實意義。培養(yǎng)學生的寫作能力是語文教學的一個重要任務。但是，當我們嘔心瀝血，“摘艷尋香午夜中”，“幾番辛苦后”，卻發(fā)現收效并不明顯。有資料表明，目前中學生經過六年多的語文教育之后，有90%以上的學生不喜歡寫作，學生習作中普遍存在幾大頑癥：①思維閉塞，思路不清；②思想內容蒼白貧弱；③辭不達意，表述不準確。究其原因雖然多方面，但我認為與教師僅僅授給學生“構章謀篇的方法”，停留在“為有源頭活水來的”說教層面上，而沒有及時從學生的心理角度出發(fā)尋找一條切實有效的教學途徑不無關系。教學模式化，作文格式化，準備幾篇“萬能膠”作文巧妙移植取得高分的現象亟待改變。作文與美術可謂孿生兄弟，其表現原則、基本思維形式十分相似。在學校體系中，大多數課程都是建立在抽象符號的基礎上，而美術課程則更多地讓學生接觸實際事物和具體環(huán)境，有利于發(fā)展學生的感知能力，從而向思維提供豐富的營養(yǎng)。利用美術課程的個性教學特點觸發(fā)作文教學，促進學生作文智力因素發(fā)展。一、“練眼”中提高觀察能力在寫文章所需要的觀察力、記憶力、思維力、想象力、文字表達力等幾種基本的寫作能力中，觀察力的發(fā)展是其他幾種“力”發(fā)展的基礎。這是因為主體只有憑借較強的觀察力獲得關于客觀世界的正確而豐富的表象，記憶力才能加以貯存，思維和想象力才能得以展開，才會有東西通過語言文字表達出來。因此培養(yǎng)觀察能力是作文教學中的重中之重。最能表現出繪畫者敏銳的觀察能力和對物質世界的新鮮感受，畫面生動感人，是速寫的一個顯著特征。因作畫時間短、工具簡單，在描繪對象時，放筆直取，它可隨時描繪我們周圍生活中的任何物象，特別擅長描寫運動中的對象和轉瞬即逝的動態(tài)。在速寫教學中，對培養(yǎng)觀察力有一個形象的說法，叫做“練眼”，通俗的說法就是練習看。曾經作過調查，對于同一事物或事件，常畫速寫的學生相比于普通學生來說更清楚應該看什么，怎么看；更容易捕捉瞬間和微妙的變化。他們注重整體，所畫的這一點、這一局部與其他部位相互比較，這種比較的過程，實際上就是整體分析和理解對象的認知過程。長期的訓練使他們養(yǎng)成注意觀察周圍生活的良好習慣，這樣的習慣無疑更有益于素材的積累。插圖驅使對文字的觀察寫好作文，不僅會觀察生活，還得會觀察文章，特別是教材里不少優(yōu)秀篇目。借助于速寫功底為優(yōu)秀篇目畫插圖，可謂是一舉兩得。在《社戲》一文中“我”看不成戲，“他們”都嘆息而且表同情；開船時年幼的都陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水；雙喜是小伙伴中最聰明的；鐵頭老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望﹍﹍一幅畫面就是一個情節(jié)。沒有實物的對照，學生在畫某個片斷的時候，必須縱觀全文，聯系背景，去所選取的文本中 “觀察”——揣摩寫作意圖、品味詞句。同情、殷勤、失望，在平常的速寫練習中有這樣的神態(tài)積累，選擇圖象就琢磨了文本文字，進而加深對人物描寫方法的理解?！渡鐟颉分幸粋€個能干、善良、淳樸、熱情好客的鄉(xiāng)村少年群像以及各具特點的個體形象便躍然紙上。每幅插圖都有一個 小標題，每幅插圖都是一段名篇再現，謀篇布局和字句斟酌在練眼的過程中間接“開花”。圖1 皓月千里共潮聲 圖2 月下行船圖3 群童嘗豆對照借鑒觀察方法由于速寫時間短，速度快，線條簡練的特點，因此對于對象的捕捉必須抓住特征進行有意注意地看和畫。學校門口一位保安，來校半年，學生并不陌生。曾要求學生在沒有觀察準備的情況下對他進行片段肖像描寫，很多學生寫出來的是同一類型：高高的，瘦瘦的，穿著保安服。于是將這位保安請到教室，要求學生運用速寫觀察的方法對這位保安進行有目的地觀察（基礎速寫練習技法有三種基本的方法定點觀察散點觀察綜合觀察），時間為2分鐘。2分鐘后以《我們學校的保安》為題對保安進行速寫默寫和外貌描寫。“１米70左右，偏瘦，然而頭也小，兩根又粗又黑的眉毛，遮蓋著瞇瞇眼。眼角稍微有一點往上翹，看上去一直在笑似的?！薄八浅坌Γζ饋硪慌耪R又白的牙齒露出來。每次笑的時候就會有酒窩，就是不笑，看起來也是甜甜的。”“兩點豆大的小酒窩，說話還帶著點笑味。”學生抓住了保安的外貌特點：愛笑，但各個寫出來的又有所不同。速寫中的觀察方法觸發(fā)了描寫中的觀察，看有用的，看了有用成了樸素的觀察哲學，學文學畫一生受用。寫生中拓展觀察內涵和外延每年的春季和秋季，學校組織學生下鄉(xiāng)一周時間進行寫生教學實踐活動。在一周內學生既要寫生創(chuàng)作，又要寫寫生日記，是進行觀察體驗的絕佳時期。無論是國畫還是水彩，在正式開畫前均要畫速寫，又稱為小樣，是取景和畫面布局的縮影。小樣畫得好，這張畫就算成功了一半。在這個過程中，學生必須不斷的對視覺范圍內的景、人、物進行觀察以決定對它們取舍和裁剪，近、遠；主、次；明、暗；虛、實，眼睛不斷地告訴大腦從新的視覺角度來觀察景物和事物。為了畫面的需要，不會放過每一個細節(jié)，以取舍和細節(jié)鑄造了整體畫面。當一個畫面長時間定格在腦海中的時候，線條和文字都是表達的語言和方式。學生的作品中有寫景的，有敘事的，有記人的，有抒情的。經過取舍和裁剪的畫面富有生活情趣?！稙蹑?zhèn)的橋》：它弓著背靜默著，友善地等待著每一個游人的腳步?！讹堊郎稀肥畯堊鞆堉戎ゲ讼嘛??！队曛形绮汀反蠹乙粨矶?，我搶過快餐盒，和孫XX倚在一家屋檐下，將菜放在窗臺上，就這么站著吃。每一幅速寫就是一段線條文字，每一篇日記，就是一幅文字速寫。視角所觸及的花草樹木，人情世故，均能入畫，均能成話。二、“練腦”拓展思維空間“藝術家最重要的東西是穿透世界的眼睛和再造世界的頭腦，而不僅僅是一雙熟練的手?！獏枪谥小?其中再造世界的頭腦指的是人的思維。錢學森說:形象思維、抽象思維、靈感思維是人類三種普遍的思維形式。具體人的思維，不可能限于哪一種。解決一個問題，做一項工作或某個思維過程，至少是兩種思維并用。在學校課程體系中，學生的文化課學習一般多用左腦思維，而美術課則有利于發(fā)展學生的形象思維能力。左右腦并用或交替使用有利于多方面地發(fā)展學生的思維能力，充分發(fā)揮人腦的潛能?！‘嬅嫣砑?，突發(fā)創(chuàng)作靈感。思維導圖發(fā)明者英國東尼?博贊說，我們的大腦是運用圖像和網絡般的聯想工作的，思維導圖與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。繪制思維導圖的步驟是：①從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。②用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。③在繪制過程中使用顏色。④將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。⑤讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。⑥在每條線上使用一個關鍵詞。⑦自始至終使用圖形。一個學生或幾個學生合作繪制思維導圖：一張白紙中心畫上某一實物（比如一只小鳥）周圍留出大片空白。用相關圖像表達所想在繪制過程中用簡單線條勾勒圖形。各分支相連在分支線上使用一個關鍵詞。整理成一個連貫的故事表述。思維導圖類似于游戲與作文提綱，在游戲間對行文思路進行梳理并使它逐漸清晰，不經意談笑間靈感突現。這種方法既能滿足學生的好奇心和新鮮感，又能集中注意力在自己創(chuàng)設的情境中發(fā)展想象和聯想能力，為作文前熱身注入新的內涵與生機。連環(huán)畫，撞擊思維火花連環(huán)畫（有時也稱卡通畫）是多幅連續(xù)圖畫完整敘述一個故事或事件發(fā)展過程的繪畫形式，每一幅獨立畫面下配有文字。用畫繪故事或用文字寫畫，這種“變相”作文學生特別喜歡，熱情出乎意料地高漲。①教師選擇學生不熟悉或未接觸過的連環(huán)畫（或卡通畫）若干本除去腳本復印，每四人一小組分配任務自己寫腳本。小組成員既要從畫面讀懂故事的發(fā)展，又要兼顧情節(jié)的銜接，在實踐過程中揣摩作者的創(chuàng)作思路和梳理故事情節(jié)發(fā)展。②各小組交換腳本繪制連環(huán)畫，其中畫面的銜接和內容的連貫都需要學生積極思維的介入。③完整的連環(huán)畫展出并評比。整個過程中無論是繪畫創(chuàng)作水平還是敘事類故事的情節(jié)把握，都比以往有所提高，無論對參與者還是評價者來說，都是一次思維的歷練。三、“練手”提升審美品質豐富情感體驗 學生在觀察的過程中，自然界的萬事萬物無時無刻不在感染著他們、影響著他們。美與丑、善與惡、真與偽都在他們的身邊演繹著。每周畫文并存的速寫日記見證了他們的成長和情感路程。他們看的多，畫的多，想的也就多。在自家窗口畫的風景速寫:“我的筆尖觸過昏黃的天空,鳥鳴般劃破天際,然后停在黑棕色的瓦頂,一點一點,將我在這的回憶瓦解”,這樣的畫面里有淡淡的憂傷；常為奶奶畫人物速寫的：“她似乎永遠那么忙，以至于坐下來讓我畫時手里也不停歇，不是剝豆就是……”一年的積累可以寫出一本圖文并茂的奶奶傳記，文字間充滿溫馨與關愛；新聞摘要里的某個人物被丑化頭像，底下評論就可見作者對“天下事”的看法……有多少心情可以畫、可以寫，這里是他們情感的“自留地”。尋找“美“的瞬間黑格爾認為：繪畫所要做的事一般不是造成使人可用肉眼去看的東西，而要造成既是肉眼本身具體化而又可用“心眼”去看到東西。這就促使繪畫者在構圖時必須選擇最富于孕育性的那一刻。那一刻是美的瞬間，這“美的瞬間”不僅暗含著內蘊的豐富，也傾注作者感受的敏銳與情思，是“遷想妙得”的結果。學生從四年級開始就練習速寫，經歷單個、數個、組合的構圖練習和線條的技法訓練以后，開始進入構圖背后的故事創(chuàng)作。他們不僅僅要去尋找畫面，還要去畫面中尋找“美的瞬間”。家里、社區(qū)、街頭、集市；鬧嚷嚷人頭竄動、安靜偏僻的角落只要是生活，經過視覺提煉和心理重組，留下的就是一張張“美的瞬間”：有題為：《今天你生氣了嗎？》中那不和諧的街頭鬧劇里憤怒夸張的臉；有匆匆而過面無表情的過客讓我們感到人情的冷漠；有街頭乞討者久經考驗神情直擊社會熱點；有河面上