【文章內(nèi)容簡介】 深入了解上課班級的學(xué)生狀況。離開對學(xué)生發(fā)展的整體考慮，一節(jié)設(shè)計再精致，考慮再周密的課，也只是體現(xiàn)教師基本功的一個舞臺，并不能說明課的實際效果。評課必須在考慮學(xué)生發(fā)展整體性的前提下進行。四、增強“生成”意識，注重評價課堂生成資源新課改以來，教師重視了對客觀存在的課程資源的開發(fā)與利用，但對課堂上非預(yù)期的生成性課程資源還不夠關(guān)注或缺乏應(yīng)對經(jīng)驗。在評課過程中，評課者若能增強“生成”意識，重視評價課堂教學(xué)中的生成資源，往往能喚醒教師的生成意識，逐漸提高教師把握非預(yù)期因素的能力?！景咐吭谠u《秋天》一課時，有一專家在場，等所有老師評價完畢，專家問授課老師：你這堂課有哪些生成因素？你是如何處理的？授課老師表示當(dāng)導(dǎo)入新課時問學(xué)生喜歡《秋天》這首詩歌嗎？他沒想到居然有大多數(shù)學(xué)生不喜歡。當(dāng)問及不喜歡的原因時，他更沒想到理由竟然是：很多句子好像有語病。當(dāng)時靈感一閃，想起曾有人說詩歌就是病句的組合，于是便順勢和學(xué)生一起研究這些可愛的病句，沒想這樣一來學(xué)生興趣高漲。專家對他的處理大加贊賞并一一予以分析?！驹u析】專家在其他老師評完課后，對生成因素這一問：你這堂課有哪些生成因素？你是如何處理的？充分體現(xiàn)了他對課堂生成資源的重視，并引導(dǎo)教師對生成因素進行恰當(dāng)處理，因為并非所有生成的東西都是有意義的。他對這意料之外的精彩極感興趣，并加以重點評析。專家認(rèn)為老師面對意外，當(dāng)即因勢利導(dǎo)，先聽取學(xué)生不喜歡的理由，然后靈機一動用“詩歌就是病句的組合”說明詩歌的語言特點，引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而在賞析“病句”的過程中形成高潮，這就極其充分地利用了生成資源，值得大家借鑒。評課者的重視及肯定給教師們一個啟示：備課時不僅要考慮周密，還要不斷儲蓄教學(xué)機智，恰當(dāng)處理生成資源，使課堂充滿活力。教師的生成意識與生成能力可以使教學(xué)過程更加豐盈。正確評價并完善教師的課堂生成資源，能讓教師充分認(rèn)識自己能力的內(nèi)生性，有利于教師將靈感火花積淀成經(jīng)驗，積淀成素養(yǎng)，它將促進教師的預(yù)見能力及課堂生成能力，使教師在課堂中能有更精彩的動態(tài)生成。評課理念的更新是提高評課實效的關(guān)鍵，是促進教師發(fā)展的動力。在評課活動中，我們應(yīng)鼓勵更多的教師對照新課標(biāo)精神，對自己的評課理念和評課行為進行反思與剖析，及時調(diào)整自己的評課角色和評課視角，激發(fā)合作與交流的主動性，形成共同探討、相互促進的學(xué)術(shù)氛圍，使更多的教師真正參與到評課活動中來，提高評課的實效性，成為課改的實踐者和促進者，推動課改不斷深入。參考文獻(xiàn)：[1]《語文（7—9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》【M】 教育出版社 2002年5月[2]徐世貴《怎樣聽課評課》 【M】 民族出版社 2004年6月[3]楊九俊《說課、聽課與評課》 【M】 教育科學(xué)出版社 2004年6月 [4]嚴(yán)育洪《新課程評價操作與案例》【M】 首都師范大學(xué)出版社 2005年10月[5]王榮生《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》【M】 廣西教育出版社 2005年７月他山之石，可以攻玉——美術(shù)與作文滲透教學(xué)初探溫州市少年美術(shù)學(xué)校 呂 波摘要：敘事記人類文章通過描寫塑造各種可塑、可感、可觸摸的生動形象，與美術(shù)學(xué)科中速寫塑造形象有異曲同工之處。從學(xué)生心理發(fā)展角度出發(fā)，在作文教學(xué)中以速寫教學(xué)為媒介和載體進行遷移教學(xué)，提高學(xué)生作文觀察能力，拓展想象空間，提高審美情趣。關(guān)鍵詞： 速寫 作文 觀察 形象思維 審美新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革，為了增強課程對地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，不僅設(shè)置了包括國家課程、地方課程和校本課程的國家基礎(chǔ)教育課程計劃框架，而且強調(diào)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實施新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模式。因此，課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)差異、不同學(xué)校的特點，以及學(xué)生的個體差異。為學(xué)生提供更多的選擇性，那么就必須充分發(fā)揮地方、學(xué)校和教師乃至學(xué)生家長等在課程資源開發(fā)中的主體作用。由于我校是一所美術(shù)專業(yè)學(xué)校，每周開設(shè)一定節(jié)數(shù)的素描、色彩、速寫課程，每年春秋兩季有兩次外出一周的寫生教學(xué)實踐活動。通過小學(xué)三年的美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，剛升上初中的學(xué)生已具備一定程度的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。如何因地制宜開發(fā)和利用校內(nèi)課程資源，發(fā)揮專業(yè)學(xué)校的資源優(yōu)勢，在促進學(xué)生個性心理健康發(fā)展基礎(chǔ)上進行作文教學(xué)的嘗試具有一定的現(xiàn)實意義。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。但是，當(dāng)我們嘔心瀝血，“摘艷尋香午夜中”，“幾番辛苦后”，卻發(fā)現(xiàn)收效并不明顯。有資料表明，目前中學(xué)生經(jīng)過六年多的語文教育之后，有90%以上的學(xué)生不喜歡寫作，學(xué)生習(xí)作中普遍存在幾大頑癥：①思維閉塞，思路不清；②思想內(nèi)容蒼白貧弱；③辭不達(dá)意，表述不準(zhǔn)確。究其原因雖然多方面，但我認(rèn)為與教師僅僅授給學(xué)生“構(gòu)章謀篇的方法”，停留在“為有源頭活水來的”說教層面上，而沒有及時從學(xué)生的心理角度出發(fā)尋找一條切實有效的教學(xué)途徑不無關(guān)系。教學(xué)模式化，作文格式化，準(zhǔn)備幾篇“萬能膠”作文巧妙移植取得高分的現(xiàn)象亟待改變。作文與美術(shù)可謂孿生兄弟，其表現(xiàn)原則、基本思維形式十分相似。在學(xué)校體系中，大多數(shù)課程都是建立在抽象符號的基礎(chǔ)上，而美術(shù)課程則更多地讓學(xué)生接觸實際事物和具體環(huán)境，有利于發(fā)展學(xué)生的感知能力，從而向思維提供豐富的營養(yǎng)。利用美術(shù)課程的個性教學(xué)特點觸發(fā)作文教學(xué)，促進學(xué)生作文智力因素發(fā)展。一、“練眼”中提高觀察能力在寫文章所需要的觀察力、記憶力、思維力、想象力、文字表達(dá)力等幾種基本的寫作能力中，觀察力的發(fā)展是其他幾種“力”發(fā)展的基礎(chǔ)。這是因為主體只有憑借較強的觀察力獲得關(guān)于客觀世界的正確而豐富的表象，記憶力才能加以貯存，思維和想象力才能得以展開，才會有東西通過語言文字表達(dá)出來。因此培養(yǎng)觀察能力是作文教學(xué)中的重中之重。最能表現(xiàn)出繪畫者敏銳的觀察能力和對物質(zhì)世界的新鮮感受，畫面生動感人，是速寫的一個顯著特征。因作畫時間短、工具簡單，在描繪對象時，放筆直取，它可隨時描繪我們周圍生活中的任何物象，特別擅長描寫運動中的對象和轉(zhuǎn)瞬即逝的動態(tài)。在速寫教學(xué)中，對培養(yǎng)觀察力有一個形象的說法，叫做“練眼”，通俗的說法就是練習(xí)看。曾經(jīng)作過調(diào)查，對于同一事物或事件，常畫速寫的學(xué)生相比于普通學(xué)生來說更清楚應(yīng)該看什么，怎么看；更容易捕捉瞬間和微妙的變化。他們注重整體，所畫的這一點、這一局部與其他部位相互比較，這種比較的過程，實際上就是整體分析和理解對象的認(rèn)知過程。長期的訓(xùn)練使他們養(yǎng)成注意觀察周圍生活的良好習(xí)慣，這樣的習(xí)慣無疑更有益于素材的積累。插圖驅(qū)使對文字的觀察寫好作文，不僅會觀察生活，還得會觀察文章，特別是教材里不少優(yōu)秀篇目。借助于速寫功底為優(yōu)秀篇目畫插圖，可謂是一舉兩得。在《社戲》一文中“我”看不成戲，“他們”都嘆息而且表同情；開船時年幼的都陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水；雙喜是小伙伴中最聰明的；鐵頭老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望﹍﹍一幅畫面就是一個情節(jié)。沒有實物的對照，學(xué)生在畫某個片斷的時候，必須縱觀全文，聯(lián)系背景，去所選取的文本中 “觀察”——揣摩寫作意圖、品味詞句。同情、殷勤、失望，在平常的速寫練習(xí)中有這樣的神態(tài)積累，選擇圖象就琢磨了文本文字，進而加深對人物描寫方法的理解?！渡鐟颉分幸粋€個能干、善良、淳樸、熱情好客的鄉(xiāng)村少年群像以及各具特點的個體形象便躍然紙上。每幅插圖都有一個 小標(biāo)題，每幅插圖都是一段名篇再現(xiàn)，謀篇布局和字句斟酌在練眼的過程中間接“開花”。圖1 皓月千里共潮聲 圖2 月下行船圖3 群童嘗豆對照借鑒觀察方法由于速寫時間短，速度快，線條簡練的特點，因此對于對象的捕捉必須抓住特征進行有意注意地看和畫。學(xué)校門口一位保安，來校半年，學(xué)生并不陌生。曾要求學(xué)生在沒有觀察準(zhǔn)備的情況下對他進行片段肖像描寫，很多學(xué)生寫出來的是同一類型：高高的，瘦瘦的，穿著保安服。于是將這位保安請到教室，要求學(xué)生運用速寫觀察的方法對這位保安進行有目的地觀察（基礎(chǔ)速寫練習(xí)技法有三種基本的方法定點觀察散點觀察綜合觀察），時間為2分鐘。2分鐘后以《我們學(xué)校的保安》為題對保安進行速寫默寫和外貌描寫?！埃泵?0左右，偏瘦，然而頭也小，兩根又粗又黑的眉毛，遮蓋著瞇瞇眼。眼角稍微有一點往上翹，看上去一直在笑似的?！薄八浅坌?，笑起來一排整齊又白的牙齒露出來。每次笑的時候就會有酒窩，就是不笑，看起來也是甜甜的。”“兩點豆大的小酒窩，說話還帶著點笑味?！睂W(xué)生抓住了保安的外貌特點：愛笑，但各個寫出來的又有所不同。速寫中的觀察方法觸發(fā)了描寫中的觀察，看有用的，看了有用成了樸素的觀察哲學(xué)，學(xué)文學(xué)畫一生受用。寫生中拓展觀察內(nèi)涵和外延每年的春季和秋季，學(xué)校組織學(xué)生下鄉(xiāng)一周時間進行寫生教學(xué)實踐活動。在一周內(nèi)學(xué)生既要寫生創(chuàng)作，又要寫寫生日記，是進行觀察體驗的絕佳時期。無論是國畫還是水彩，在正式開畫前均要畫速寫，又稱為小樣，是取景和畫面布局的縮影。小樣畫得好，這張畫就算成功了一半。在這個過程中，學(xué)生必須不斷的對視覺范圍內(nèi)的景、人、物進行觀察以決定對它們?nèi)∩岷筒眉簦?、遠(yuǎn)；主、次；明、暗；虛、實，眼睛不斷地告訴大腦從新的視覺角度來觀察景物和事物。為了畫面的需要，不會放過每一個細(xì)節(jié)，以取舍和細(xì)節(jié)鑄造了整體畫面。當(dāng)一個畫面長時間定格在腦海中的時候，線條和文字都是表達(dá)的語言和方式。學(xué)生的作品中有寫景的，有敘事的，有記人的，有抒情的。經(jīng)過取舍和裁剪的畫面富有生活情趣?！稙蹑?zhèn)的橋》：它弓著背靜默著，友善地等待著每一個游人的腳步。《飯桌上》十張嘴張著，等著榨菜下飯?！队曛形绮汀反蠹乙粨矶希覔屵^快餐盒，和孫XX倚在一家屋檐下，將菜放在窗臺上，就這么站著吃。每一幅速寫就是一段線條文字，每一篇日記，就是一幅文字速寫。視角所觸及的花草樹木，人情世故，均能入畫，均能成話。二、“練腦”拓展思維空間“藝術(shù)家最重要的東西是穿透世界的眼睛和再造世界的頭腦，而不僅僅是一雙熟練的手?！獏枪谥小?其中再造世界的頭腦指的是人的思維。錢學(xué)森說:形象思維、抽象思維、靈感思維是人類三種普遍的思維形式。具體人的思維，不可能限于哪一種。解決一個問題，做一項工作或某個思維過程，至少是兩種思維并用。在學(xué)校課程體系中，學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)一般多用左腦思維，而美術(shù)課則有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。左右腦并用或交替使用有利于多方面地發(fā)展學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮人腦的潛能。　畫面添加，突發(fā)創(chuàng)作靈感。思維導(dǎo)圖發(fā)明者英國東尼?博贊說，我們的大腦是運用圖像和網(wǎng)絡(luò)般的聯(lián)想工作的，思維導(dǎo)圖與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。繪制思維導(dǎo)圖的步驟是：①從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。②用一幅圖像或圖畫表達(dá)你的中心思想。③在繪制過程中使用顏色。④將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。⑤讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。⑥在每條線上使用一個關(guān)鍵詞。⑦自始至終使用圖形。一個學(xué)生或幾個學(xué)生合作繪制思維導(dǎo)圖：一張白紙中心畫上某一實物（比如一只小鳥）周圍留出大片空白。用相關(guān)圖像表達(dá)所想在繪制過程中用簡單線條勾勒圖形。各分支相連在分支線上使用一個關(guān)鍵詞。整理成一個連貫的故事表述。思維導(dǎo)圖類似于游戲與作文提綱，在游戲間對行文思路進行梳理并使它逐漸清晰，不經(jīng)意談笑間靈感突現(xiàn)。這種方法既能滿足學(xué)生的好奇心和新鮮感，又能集中注意力在自己創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)展想象和聯(lián)想能力，為作文前熱身注入新的內(nèi)涵與生機。連環(huán)畫，撞擊思維火花連環(huán)畫（有時也稱卡通畫）是多幅連續(xù)圖畫完整敘述一個故事或事件發(fā)展過程的繪畫形式，每一幅獨立畫面下配有文字。用畫繪故事或用文字寫畫，這種“變相”作文學(xué)生特別喜歡，熱情出乎意料地高漲。①教師選擇學(xué)生不熟悉或未接觸過的連環(huán)畫（或卡通畫）若干本除去腳本復(fù)印，每四人一小組分配任務(wù)自己寫腳本。小組成員既要從畫面讀懂故事的發(fā)展，又要兼顧情節(jié)的銜接，在實踐過程中揣摩作者的創(chuàng)作思路和梳理故事情節(jié)發(fā)展。②各小組交換腳本繪制連環(huán)畫，其中畫面的銜接和內(nèi)容的連貫都需要學(xué)生積極思維的介入。③完整的連環(huán)畫展出并評比。整個過程中無論是繪畫創(chuàng)作水平還是敘事類故事的情節(jié)把握，都比以往有所提高，無論對參與者還是評價者來說，都是一次思維的歷練。三、“練手”提升審美品質(zhì)豐富情感體驗 學(xué)生在觀察的過程中，自然界的萬事萬物無時無刻不在感染著他們、影響著他們。美與丑、善與惡、真與偽都在他們的身邊演繹著。每周畫文并存的速寫日記見證了他們的成長和情感路程。他們看的多，畫的多，想的也就多。在自家窗口畫的風(fēng)景速寫:“我的筆尖觸過昏黃的天空,鳥鳴般劃破天際,然后停在黑棕色的瓦頂,一點一點,將我在這的回憶瓦解”,這樣的畫面里有淡淡的憂傷；常為奶奶畫人物速寫的：“她似乎永遠(yuǎn)那么忙，以至于坐下來讓我畫時手里也不停歇，不是剝豆就是……”一年的積累可以寫出一本圖文并茂的奶奶傳記，文字間充滿溫馨與關(guān)愛；新聞?wù)锏哪硞€人物被丑化頭像，底下評論就可見作者對“天下事”的看法……有多少心情可以畫、可以寫，這里是他們情感的“自留地”。尋找“美“的瞬間黑格爾認(rèn)為：繪畫所要做的事一般不是造成使人可用肉眼去看的東西，而要造成既是肉眼本身具體化而又可用“心眼”去看到東西。這就促使繪畫者在構(gòu)圖時必須選擇最富于孕育性的那一刻。那一刻是美的瞬間，這“美的瞬間”不僅暗含著內(nèi)蘊的豐富，也傾注作者感受的敏銳與情思，是“遷想妙得”的結(jié)果。學(xué)生從四年級開始就練習(xí)速寫，經(jīng)歷單個、數(shù)個、組合的構(gòu)圖練習(xí)和線條的技法訓(xùn)練以后，開始進入構(gòu)圖背后的故事創(chuàng)作。他們不僅僅要去尋找畫面，還要去畫面中尋找“美的瞬間”。家里、社區(qū)、街頭、集市；鬧嚷嚷人頭竄動、安靜偏僻的角落只要是生活，經(jīng)過視覺提煉和心理重組，留下的就是一張張“美的瞬間”：有題為：《今天你生氣了嗎？》中那不和諧的街頭鬧劇里憤怒夸張的臉；有匆匆而過面無表情的過客讓我們感到人情的冷漠；有街頭乞討者久經(jīng)考驗神情直擊社會熱點；有河面上