【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 題時(shí)，我們也同樣是在和命題者進(jìn)行思想的交流！也許有的老師會(huì)問，在研究試題時(shí)有必要研究這么細(xì)致入微嗎？這對(duì)我們的學(xué)生的考試有什么幫助嗎？誠(chéng)然，這種研究對(duì)學(xué)生來說也許是多余的，但對(duì)我們老師來說確實(shí)很有必要的，在我們研究的過程中，我們的思想會(huì)在無形當(dāng)中得到升華！試想一下，我們?nèi)绻嗟膹拿}者的角度考慮問題，時(shí)間久了，養(yǎng)成習(xí)慣，當(dāng)我們備課時(shí)就會(huì)不由自主的站在命題者的角度考慮問題了，這無形當(dāng)中就提升了我們備課的質(zhì)量。同時(shí)，我們有許多老師帶過實(shí)驗(yàn)班，對(duì)優(yōu)等生我們也可以把學(xué)生朝這個(gè)方向引領(lǐng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力來說是受益終身的事情，當(dāng)然成績(jī)的提高更是不在話下了！這些以學(xué)生熟知的生活背景和社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題為載體的試題，體現(xiàn)了試卷的人文精神和科學(xué)精神，強(qiáng)調(diào)了人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)；同時(shí)也結(jié)合了社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家、人類和世界的命運(yùn)，也使得我們物理教學(xué)的第三維目標(biāo)即情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)在試題中得以發(fā)揚(yáng)光大。此外，大量的以學(xué)生熟知的生活背景和社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題為載體的試題的選用，再加上圖文并茂的生動(dòng)活潑的卷面，也給緊張中的學(xué)生帶來一種親切感，猶如炎炎夏日中一縷涼風(fēng)，使學(xué)生得以在輕松的心境中答題，給“以生為本”的新理念添加了一個(gè)很完美的注腳。五．實(shí)驗(yàn)考查以考查操作過程為主，考查實(shí)驗(yàn)結(jié)論為輔?？v觀三年來的中考試題，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)探究的考查越來越“重過程，輕結(jié)果”即使考查結(jié)果，也不是對(duì)結(jié)果的簡(jiǎn)單記憶，而是考查誤差的分析等，例如，2007年考查天平的使用過程和“測(cè)定小燈泡電功率”的電壓值的設(shè)定、2008年考查測(cè)定物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)操作步驟的補(bǔ)充完善和測(cè)定小燈泡電阻時(shí)外接法帶來的誤差分析、2009年考查光的反射實(shí)驗(yàn)過程和“測(cè)量滑輪組機(jī)械效率中注意事項(xiàng)”，2009年的“測(cè)量小燈泡的電功率”實(shí)驗(yàn)操作等，均把重點(diǎn)鎖定在實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)和操作上，這就避免將實(shí)驗(yàn)流于形式，僅靠背實(shí)驗(yàn)也能得分的現(xiàn)象出現(xiàn)。針對(duì)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，就要求我們平常的教學(xué)中切實(shí)的把實(shí)驗(yàn)落到實(shí)處，由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在解決實(shí)驗(yàn)題時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析試題，從實(shí)驗(yàn)過程中尋找實(shí)驗(yàn)考查的重點(diǎn)，進(jìn)而挖掘得分點(diǎn)所在，提高得分率。但是切記見到試題后被試題表面所迷惑而失分！天平（附砝碼） 量筒 盛水的燒杯 細(xì)線第19題圖19．科學(xué)家研制出來的新的合金材料越來越多，我們可以通過測(cè)量密度的方法來大致了解材料的特性?，F(xiàn)有一塊體積很小的不規(guī)則合金材料（不溶于水），請(qǐng)你從實(shí)驗(yàn)操作的角度，將測(cè)量其密度的過程較為詳細(xì)地補(bǔ)充完整。提供的實(shí)驗(yàn)器材有：托盤天平（附砝碼）、水、量筒、細(xì)線等。（1）把天平放在水平的工作臺(tái)面上，將游碼移到橫梁標(biāo)尺的最左邊，通過調(diào)節(jié)平衡螺母使天平平衡；（2） ；（3） ；（4）用測(cè)得物理量的符號(hào)表示該材料的密度= 。在2008年的中考試題中，上題的失分率是最高的。學(xué)生考完試出來后，對(duì)本題的答案都非常自信，認(rèn)為本題肯定做對(duì)！在2008年批閱試卷和進(jìn)行試卷分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生答案是：用天平測(cè)出物體的質(zhì)量記為m；用量筒測(cè)出水的體積記為v；密度的表達(dá)式是ρ＝.這就反映學(xué)生在解題時(shí)缺乏認(rèn)真審題的能力，例如題中出現(xiàn)的“較為詳細(xì)”這樣的提示信息；同時(shí)第一步天平的調(diào)節(jié)過程給的相當(dāng)細(xì)致，這就決定第二步和第三步絕對(duì)不能大而化之。而在解決本題時(shí)，就要求學(xué)生腦海中能清晰的重播實(shí)驗(yàn)的操作過程！20要測(cè)量小燈泡的電功率，提供的器材包括：小燈泡(，)，電源(電壓為3v)，電流表，電壓表，滑動(dòng)變阻器，開關(guān)，導(dǎo)線若干。 (1) 請(qǐng)用筆畫線將圖a中的電路連接完整。(2) 要測(cè)量小燈泡的額定功率，閉合開關(guān)后，正確的操作為：　　　　　　　　　　　　　 最后利用公式求出額定功率。(3)某次實(shí)驗(yàn)時(shí)電壓表和電流表的示數(shù)如圖b所示，則此時(shí)小燈泡的實(shí)際功率為 　 W。(4)實(shí)驗(yàn)要求改變小燈泡兩端的電壓進(jìn)行多次測(cè)量，這樣做是為了 。同樣的，2009中考試題中的第一問也和2008年的第19題相同，許多學(xué)生只是簡(jiǎn)單填寫“”，而沒有注意到還要繼續(xù)填寫“記下電流表的示數(shù)”這一要求，這也是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程認(rèn)識(shí)不夠細(xì)致而導(dǎo)致的。在2009年中考模擬試題的命制過程中，我曾經(jīng)編制過這樣一道試題，這道試題最早是在合肥市第一次大聯(lián)考的試卷中出現(xiàn)的。1在做“測(cè)量小燈泡的額定功率”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，小剛同學(xué)連接的實(shí)物電路如圖a所示。其中，額定功率小于1W。（1）同組的小明同學(xué)在檢查線路時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一根導(dǎo)線連接錯(cuò)誤。請(qǐng)你在圖a中用“”標(biāo)出這根錯(cuò)接的導(dǎo)線，并畫出改接后的導(dǎo)線（不能與其他導(dǎo)線交叉）。（2）小明小組的同學(xué)在連接好電路后，閉合開關(guān)發(fā)現(xiàn)燈泡不亮，于是舉手要求老師更換燈泡，老師到他們的實(shí)驗(yàn)桌前看了一眼，就立刻微笑著告訴他們，他們的電路連接是正確的，而且燈泡也完好，他們很奇怪，問老師：“您連手都沒動(dòng)，怎么就知道我們的電路連接完好而且燈泡正常呢？”你知道老師是如何做出上述判斷的嗎？ ，李耀實(shí)驗(yàn)小組燈泡不亮的原因是 。 （3）排除故障后，再閉合開關(guān)，發(fā)現(xiàn)電壓表的示數(shù)為2V，則小剛的下一步操作應(yīng)為 。⑷若小燈泡正常發(fā)光時(shí)電流表的示數(shù)如圖b所示，則小燈泡的額定功率為__________W。01230A――3圖b圖a 3P CDAB 3 15－ 第18題圖 由于“伏安法測(cè)量小燈泡的額定功率”是考試頻率特別高的實(shí)驗(yàn)，在命題之前我參考過很多套中考試題和模擬試題，所以我在命題時(shí)的想法是在常規(guī)考法的基礎(chǔ)上尋找一個(gè)與眾不同的考點(diǎn)，但實(shí)驗(yàn)故障的分析等等又太普通！所以在這套試題命制過程中，這個(gè)實(shí)驗(yàn)曾困擾我好幾個(gè)晚上！當(dāng)時(shí)我們學(xué)校正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生提出問題，即本題的第二個(gè)問題，我在實(shí)驗(yàn)時(shí)欣喜的發(fā)現(xiàn)，在以往的考題中沒有針對(duì)這一現(xiàn)象的考查，于是我隨時(shí)就記在一張紙上，晚上回家后將這題編寫完成，問題中的語言完全是當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)！從以上的分析中，我們總結(jié)得出，中考的實(shí)驗(yàn)越來越重視實(shí)驗(yàn)過程的考查，如果我們將實(shí)驗(yàn)流于形式，將很難突破中考實(shí)驗(yàn)的瓶頸而取得高分！六．著眼于試題的選拔功能，在初高中結(jié)合部做文章，為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為初中物理老師，我們經(jīng)常遇到尷尬局面，學(xué)生在初中物理知識(shí)掌握的很好，但到了高中就有一種力不從心的感覺，當(dāng)學(xué)生上高中后再回到原來的學(xué)校見到初中物理老師時(shí)訴苦的大有人在?；谶@種尷尬的局面，為了讓學(xué)生能有持續(xù)性長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，在近年來的中考物理試題中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、利用數(shù)學(xué)圖像解決物理問題能力和初高中結(jié)合部進(jìn)行考查以成為必然的發(fā)展趨勢(shì)，這一點(diǎn)在2007至2009三年的考查中也表現(xiàn)突出。例如：2007～2009初高中銜接題：23．（2007年）我們可以用圖示的電路圖測(cè)量未知電阻RX的阻值．調(diào)節(jié)電路。. (1)計(jì)算RX的阻值； (2)實(shí)際上，電流表是有電阻的，計(jì)算這時(shí)待測(cè)電阻的阻值。20．（2008年）用電壓表和電流表可以測(cè)未知導(dǎo)體R的電阻值（即伏安法測(cè)電阻），圖a為一種測(cè)量方案的原理圖（不考慮多次測(cè)量，圖中用“電源”表示電路的其它部分）。（1）某次實(shí)驗(yàn)時(shí)電壓表和電流表的讀數(shù)如圖b所示，電壓表的讀數(shù)為 V，電流表的讀數(shù)為 A，則電阻的測(cè)量值R= Ω；（2）考慮到電壓表的電阻對(duì)電路的影響，必然會(huì)給測(cè)量結(jié)果帶來誤差，那么用這種方案測(cè)量出來的電阻值 (選填“大于”、“小于”或“等于”) 電阻的真實(shí)值，其原因是： 3A315V圖b圖a第20題圖 22．（2008年）干電池是我們實(shí)驗(yàn)時(shí)經(jīng)常使用的電源，它除了有穩(wěn)定的電壓外，本身也具有一定的電阻?？梢园岩粋€(gè)實(shí)際的電源看成一個(gè)理想的電源（即電阻為零）和一個(gè)電阻r串聯(lián)組成，如圖a所示。第22題圖圖a圖b用圖b所示的電路可以測(cè)量出一個(gè)實(shí)際電源的電阻值。圖中R=14Ω，開關(guān)K閉合時(shí)，電流表的讀數(shù)I=，已知電源電壓U=，求電源電阻r的大小。23（2009年）常用的電壓表是由小量程的電流表G改裝而成的。電流表G也是一個(gè)電阻，同樣遵從歐姆定律。圖甲是一個(gè)量程為0～3mA的電流表G，當(dāng)有電流通過時(shí)，電流可以從刻度盤上讀出，這時(shí)G的兩接線柱之間具有一定的電壓。因此，電流表G實(shí)際上也可以當(dāng)成一個(gè)小量程的電壓表。已知該電流表的電阻為Rg=10Ω. (1)若將這個(gè)電流表當(dāng)成電壓表使用，則刻度盤上最大刻度3mA處應(yīng)該標(biāo)多大的電壓值? (2)如圖乙所示，若將這電流表串聯(lián)一個(gè)定值電阻R后，使通過G的電流為3mA時(shí)，A、B之間的電壓等于3V，這樣A．B之間(虛線框內(nèi))就相當(dāng)于一個(gè)量程為0～3V的電壓表(圖丙)，求串聯(lián)的定值電阻R的大小。 在2007至2009年的中考題中，初高中銜接部分分別涉及由于電表本身的內(nèi)阻而引起的測(cè)量誤差問題、電流表的內(nèi)接和外接問題、電池的內(nèi)阻問題，其實(shí)，經(jīng)過分析我們不難發(fā)現(xiàn)，這幾題無非也都是在歐姆定律的計(jì)算和串并聯(lián)電路的電流電壓電阻關(guān)系上做文章。所以，所謂的初高中銜接，也還是在初中的基礎(chǔ)上解決問題，并沒有要求我們用高中知識(shí)解題，即使涉及有關(guān)高中物理知識(shí)，題干中也會(huì)有詳細(xì)的表述。所以，我認(rèn)為，在解決這類問題時(shí)，也不要過于強(qiáng)調(diào)高中知識(shí)向初中的遷移，只要我們教會(huì)學(xué)生審題的方法，抓住題目條件中的關(guān)鍵因素，明白題目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生來說也不是難點(diǎn)。其實(shí)，在我們的試卷分析中，2009年的第23題得分率還是很高的！如果我們一味強(qiáng)調(diào)初高中的銜接，想從高中深挖，會(huì)人為的增加學(xué)生負(fù)擔(dān)！以上對(duì)2007～2009年的中考做了對(duì)比分析，從分析中我們發(fā)現(xiàn)了三年來中考的共同特點(diǎn)，由此我們不難看出，2010中考有可能在如下方面值得我們關(guān)注：，“電與磁”部分與“機(jī)械運(yùn)動(dòng)與力”是中考的絕對(duì)重點(diǎn)，因此在我們的復(fù)習(xí)過程中，可以針對(duì)這兩部分內(nèi)容盡量細(xì)致深入的復(fù)習(xí)；由于這兩部分內(nèi)容篇幅較多，但考察頻率相對(duì)較高的點(diǎn)是固定的，所以我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)認(rèn)真研究考綱，首先自己要把課本讀薄，然后才能抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)！2. 把實(shí)驗(yàn)落到實(shí)處。因?yàn)閺慕鼛啄甑闹锌紝?shí)驗(yàn)考查中，我們不難發(fā)現(xiàn)，中考實(shí)驗(yàn)題以考查實(shí)驗(yàn)過程為主，考查實(shí)驗(yàn)結(jié)論為輔。同時(shí)，在2010考綱中對(duì)“用毫米刻度尺測(cè)量物體長(zhǎng)度”、“能較為準(zhǔn)確的測(cè)定物質(zhì)的密度”和“測(cè)量電功率”分別提出了更高層次的要求，在中考實(shí)驗(yàn)中又增添了“電動(dòng)機(jī)原理”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，和2009年考綱相比，有比較大的變化，所以我們可以對(duì)這四個(gè)實(shí)驗(yàn)稍微多付出一些，爭(zhēng)取能深挖一下；同時(shí)，“伏安法測(cè)電阻（或功率）”是每年必考的實(shí)驗(yàn)，而且分值一般為8分，所以，這個(gè)實(shí)驗(yàn)絕對(duì)要抓?。?，盡管2009年的計(jì)算量比2008年的計(jì)算量偏小，但仍占據(jù)一定的比例。此外，應(yīng)用理論推導(dǎo)、字母運(yùn)算、物理圖像分析物理問題的能力也應(yīng)引起足夠重視。，不必草木皆兵，我們復(fù)習(xí)相關(guān)專題時(shí)，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，重視基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)還是比較明智的選擇。至于有不少老師和同學(xué)考慮，是否有必要將高中物理知識(shí)中相關(guān)銜接知識(shí)提前學(xué)習(xí)，以保證在中考中居高臨下，取得高分，個(gè)人感覺，若所花時(shí)間過多，會(huì)有“吃力不討好”之感！，冬奧會(huì)、全運(yùn)會(huì)、世博會(huì)以及國(guó)慶大閱兵等，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活現(xiàn)象，如教室內(nèi)的光現(xiàn)象、聲現(xiàn)象、熱現(xiàn)象等，因?yàn)檫@些內(nèi)容還將是2010中考試題的最佳載體。交流內(nèi)容三：如何制定科學(xué)有效的中考復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)策略中考的序幕已經(jīng)緩緩拉開，中考的腳步聲也越來越近，我們的老師和同學(xué)也在卯足著勁迎接中考。但由于本學(xué)期時(shí)間特別短，再加上中考由原來的6月24日提前十天為6月14號(hào)，種種信息都在提醒我們，中考時(shí)間特別緊張！要想在中考中打一個(gè)勝利仗，首先必須有一個(gè)詳實(shí)而有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)策略。俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。下面我就談?wù)勅绾沃贫茖W(xué)有效的中考復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)策略：一． 復(fù)習(xí)策略的制定：要想有效的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效率，首先要制定切合實(shí)際的有效的復(fù)習(xí)策略。我個(gè)人認(rèn)為，在制定復(fù)習(xí)策略時(shí)，需要注意如下幾點(diǎn)：。我們制定教學(xué)策略也罷，制定教學(xué)計(jì)劃也罷，這些都是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生既是復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)策略的實(shí)施對(duì)象，同時(shí)也是復(fù)習(xí)策略和復(fù)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行者，所以，在復(fù)習(xí)開始之前，讓學(xué)生了解我們復(fù)習(xí)的計(jì)劃和復(fù)習(xí)的方法策略是非常有必要的。所以，在