【文章內(nèi)容簡介】 數(shù)過多，也會被朋友疏遠。更何況學生不是圣明的君主，也不是和教師心心相印的朋友如果教師不厭其煩的教導學生，或批評指責學生，而學生卻不為所動或不思悔改，那么這時教師是在自取其辱。在每個人心中都有一個火種，而讓他燃燒起來的是那些添柴火的人。鞭打、責罵、誘惑、貪婪、冷漠的柴火就可能會點燃他們心中憤怒、怨恨、貪婪、嫉妒、悲傷、自卑的火焰；表揚、贊美、鼓勵和賞識的柴火可能會點燃他們心中、歡樂、希望、善良和愛的火焰。馬卡連柯說過：“教育兒童最好的方法是鼓勵他們的好行為。”而人性最深刻的原則，也是希望別人對自己賞識。教師要做學生善良火種的添柴人，不斷地通過鼓勵和贊美，讓學生看到自己存在的價值。現(xiàn)實生活中我們也發(fā)現(xiàn)：教師肯定是什么，學生就會不自己地學習模仿是什么，所以，教師要習慣拿起心中愛、鼓勵、贊美、肯定、理解、關注的工具，去培養(yǎng)學生的自尊心、自信心、責任心和學習興趣，以及進取精神、科學精神和人文精神。七、配合教師與配合家長學生的教育過程是一個學校、家庭、社會、書籍、網(wǎng)絡、朋友等共同塑造的過程。教師要認識到教育的邊界問題，知道哪些是自己能做的，哪些是需要別人來做的。在做好學生工作的同時，老師要主動將教育的對象向家長作適當延伸，讓家長認識到教師其實是學生人生長河中的一個小小的支流，他只能陪伴學生一段而不是全程，所以是教師在配合家長教育學生，而不是家長在配合教師教育學生。只有家長負責任地擔起教育孩子的主要職責，教師才有可能全心地予以配合并幫助學生健康快樂地成長。八、壁壘森嚴與人文關懷德國教育家斯普郎格曾說，教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。所以，在班級工作中，教師要堅持人文關懷的教育立場，重視通過情感激勵來與學生進行情感溝通，進而達到無為管理的目的。絕對不能讓制度和規(guī)章變得壁壘森嚴、密不透風，而應當讓管理充滿人性，讓規(guī)章制度成為激發(fā)學生積極性和精神狀態(tài)的啦啦隊，成為學生自我教育的加油站。九、注重個別與顧全大局現(xiàn)實生活中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師把80%的精力用在了20%的學生身上，所以顯得精疲力竭，往往還不見成效甚微，其實這是教師工作的一個誤區(qū)，班級里占絕大多數(shù)的基本群從被教師忽視或缺少關注，不利于形成優(yōu)良的班風和學風。理性的教師應該具有大局意識，要善于將時間和精力更多地分配到組織好班級活動中來，通過活動來調(diào)動大多數(shù)學生的學習積極性和精神狀態(tài)，將更多的時間用來和中等學生交往，了解他們，親近他們，關注他們的精神成長。“抓中間，帶兩頭”，通過建立一個積極向上、充滿活力的班集體，來帶動問題學生和優(yōu)秀學生的共同進步與成長，才是班級管理工作和學生工作的基本出發(fā)點和落腳點。十、無私奉獻與關注成長許多教師只求將自己衣兜中知識的種子撒向學生，卻不思種子撒播的均勻程度，埋藏的深淺與否，然后就急急的盼望著來自學生的收獲。殊不知農(nóng)民是通過種地來學會種地的，要想獲得更大的豐收，需要播種者不斷的去查找原因，也許是施肥不足，也許是澆水不夠，又或者是日照時間過長，原因不一而足，但他們唯一不做的事是抱怨和責備。農(nóng)民獲得種植經(jīng)驗的過程，也是一個農(nóng)民成長的過程，而科學的經(jīng)驗和自身的成長更決定了來年的收成。教師同樣如此，需要關注的不只有學生，更有自己是否在教育的過程中學會了教育收獲了教育，獲得了成長。由此，從每一個教育環(huán)節(jié)中學會反思和總結，讓教育的過程變成教師成長的過程，就顯得尤為重要且非常有必要。惟其如此，教師才能在付出中學會創(chuàng)造，在付出中獲得來自學生和自己的雙重回報，才能在工作中更多地體會到自身職業(yè)的幸福感。“牢騷太盛防腸斷，風物長宜放眼量?！毙聲r期的班主任教師應該站位高遠，深刻體會并努力堅持以上十對教育理念，以科學的態(tài)度、人文的精神、智慧的方法來實施教育教學行為，在個人專業(yè)成長的同時，帶給學生更多的驚喜和快樂。 班級管理方式、方法及手段創(chuàng)新班級管理是學校管理的重要組成部分，它對實現(xiàn)學校教育目標，完成育人任務，起著極其重要作用。如何實現(xiàn)班級管理科學化，是目前在學校管理實踐中值得研究和探討的新課題。在現(xiàn)代班集體建設中，作為班主任要學會很好地擺正自己的位置，盡可能多地給學生創(chuàng)造鍛煉的機會，把班級管理的主動權教給學生。一． 班級管理的策略：，增強班集體的凝聚力。（目標）網(wǎng)絡上曾經(jīng)流傳過這樣的順口溜來形容班主任“急難險重必須到位，事務連綿終日疲憊；一日三餐時間不對，學生糾纏心力交瘁；多種檢查倉促應對，各種評比讓人崩潰。”這一順口溜形象的描繪了大多數(shù)班主任忙碌，無序，倦怠的生活現(xiàn)實，這種現(xiàn)實很悲哀。如何改變這種消極，低效的工作狀態(tài)？作為班主任就應該走在前面，去思考學校交給我的班級，我該如何去管理好，建設好，經(jīng)營好它。要建設一個良好的班集體，首要條件是要有一個明確的奮斗目標，班主任接手班級之后，可以通過各種渠道，采取各種方式，途徑來了解學生，掌握大量一手的資料，在此基礎上，指導學生結合班級實際共同制定班級的長遠奮斗目標。人類學家克拉克洪說過：“集團的人員所共同擁有的某種觀點，感受方式，信仰方式，這便是文化。”對于班級，建設的核心是形成共同的價值觀。因此，每接一個班的時候，都要對學生的實際情況，給他們一個切合實際的班訓，以讓他們有更明確的目標。，提高學生的自律意識。（約束）俗話說“沒有規(guī)矩,成方圓?！比绾巫尠嗉壒芾砀诵曰?，更利于學生的發(fā)展，這是每一個班主任接班時都要思考的問題。而在傳統(tǒng)的班級管理中，往往出現(xiàn)兩個鮮明的對立面—由少數(shù)學生干部組成的管理層和由大部分學生組成的被管理層，兩個層面之間缺少必要的溝通和交流，這種管理方式一方面造成大多數(shù)學生缺乏班級主人感，常常處于被動服從的地位，缺乏管理和自我管理的意識與能力。另一方面使擔任班干部的學生滋生優(yōu)越感，在教師面前和在學生面前兩個樣子，對老師的負責意識強，為學生服務的觀念淡，這都不是這個時代所需要培養(yǎng)的人才。著名教育學家蘇赫姆林斯基說：“只有激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！痹诂F(xiàn)代班級體建設中，作為班主任要很好的擺正自己的位置，盡可能給學生創(chuàng)造鍛煉的機會，善于做學生的助手，這樣，不僅學生能力得以展現(xiàn)，班主任還能有更多的時間學習，思考，更好的提升自己。為此，采取“雙軌運行，素質評價，團隊管理，崗位責任”的方式對班級進行管理，效果較好。在班上設立常務班委會全面負責整個班級的正常運轉，而通過值周班委處理日常班級事務。常務班委會實行競聘制，值周班委則實行自由組合輪崗制。另外，還設立班級監(jiān)察組，讓學生管理學生，使學生的管理從人治到法治。同時在學生評價方面，完善綜合素質評價的日常管理，使學生常規(guī)管理與最終評價相一致。從而使班風，班貌有了很大改變。，發(fā)揮模范帶頭作用。（榜樣）現(xiàn)代教育理論告訴我們，要組建一個成功的班級，班主任首先要選擇一些品學兼優(yōu)，責任心強，身體健康，樂意為同學服務的學生擔任班干部，并根據(jù)他們性格，能力的差異，安排相應的工作，盡心地進行培養(yǎng)和教育，使之成為同學的榜樣，帶動其他同學不斷進取。為此，確定了常務班委，監(jiān)察組，值周班委，在組建好班委班子后，合理分工，加強培訓，建立一支肯干，能干的干部隊伍。繼續(xù)實行“人人有事做，事事有人做”的分工制度，使班級中每個人都有事做，班級中的每件事都有人負責，班級中的事都由學生自己管理，由班委成員主要負責，以培養(yǎng)他們的責任心，并提高他們的實際管理能力。一支優(yōu)秀的班干部隊伍首先是“樹”起來的，班主任要學會在不同的場合樹立班干部的威信，這是對新接班級班干部培養(yǎng)的最有效的方法，其次，在日常的工作中，要采取三步走的策略，即“教會他，引導他，放手他”，這樣極有利于班干部的快速成長?！吧聘枵呤谷死^其聲，善教者使人繼其志”。有經(jīng)驗的班主任，培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)涞陌喔刹?，充分發(fā)揮班干部的榜樣作用，以此影響，感染其他學生。有一個好的班委會，就能成就一個班級根本性的轉變。 ，構建學生思想和靈魂的家園。（熏陶）為學生營造一個和諧，向上的學習，生活，心理環(huán)境，無論對于班級，學校都至關重要。班級的管理必然要經(jīng)過一從“人治”到“法治”再到“自治”的過程，“自治”是班級管理的最高境界，其核心力量就是班級文化。蘇赫姆林斯基提倡讀書，提倡讓孩子們在大自然中感悟和熏陶，這是一種追求寬容，質樸與豐富，升華的文化。魏書生崇尚與偉大心靈的對話，崇尚學生的自主發(fā)展，這是一種追求自信，自強與理智，創(chuàng)新的文化：李鎮(zhèn)西致力于班規(guī)建設，致力于師生對話，這是一種追求民主，博愛與法制，規(guī)范的文化……由此可見，班級文化，正作為一種重要的育人方式，為廣大教師所熟知。班級文化總體來說可以分為“顯性文化”和“隱性文化”。所謂顯性文化，也就是物質文化，是可以看得見，摸得著的環(huán)境文化。比如：班訓，班規(guī)，學生作品，圖書角，黑板報等等。隱性文化這是一種軟文化，包括班集體在成長過程中逐步形成的制度，觀念和行為文化。其中制度文化主要是指班級師生共同制定和遵守的各種規(guī)定，公約等，他們構成了一個個性鮮明的法制文化環(huán)境；觀念文化就是關于班級師生在長期學習，生活中積淀生成的有關社會，人生，世界，價值等的種種觀念，這些觀念