【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 數(shù)過(guò)多，也會(huì)被朋友疏遠(yuǎn)。更何況學(xué)生不是圣明的君主，也不是和教師心心相印的朋友如果教師不厭其煩的教導(dǎo)學(xué)生，或批評(píng)指責(zé)學(xué)生，而學(xué)生卻不為所動(dòng)或不思悔改，那么這時(shí)教師是在自取其辱。在每個(gè)人心中都有一個(gè)火種，而讓他燃燒起來(lái)的是那些添柴火的人。鞭打、責(zé)罵、誘惑、貪婪、冷漠的柴火就可能會(huì)點(diǎn)燃他們心中憤怒、怨恨、貪婪、嫉妒、悲傷、自卑的火焰；表?yè)P(yáng)、贊美、鼓勵(lì)和賞識(shí)的柴火可能會(huì)點(diǎn)燃他們心中、歡樂(lè)、希望、善良和愛(ài)的火焰。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育兒童最好的方法是鼓勵(lì)他們的好行為?！倍诵宰钌羁痰脑瓌t，也是希望別人對(duì)自己賞識(shí)。教師要做學(xué)生善良火種的添柴人，不斷地通過(guò)鼓勵(lì)和贊美，讓學(xué)生看到自己存在的價(jià)值。現(xiàn)實(shí)生活中我們也發(fā)現(xiàn)：教師肯定是什么，學(xué)生就會(huì)不自己地學(xué)習(xí)模仿是什么，所以，教師要習(xí)慣拿起心中愛(ài)、鼓勵(lì)、贊美、肯定、理解、關(guān)注的工具，去培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、責(zé)任心和學(xué)習(xí)興趣，以及進(jìn)取精神、科學(xué)精神和人文精神。七、配合教師與配合家長(zhǎng)學(xué)生的教育過(guò)程是一個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、朋友等共同塑造的過(guò)程。教師要認(rèn)識(shí)到教育的邊界問(wèn)題，知道哪些是自己能做的，哪些是需要?jiǎng)e人來(lái)做的。在做好學(xué)生工作的同時(shí)，老師要主動(dòng)將教育的對(duì)象向家長(zhǎng)作適當(dāng)延伸，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教師其實(shí)是學(xué)生人生長(zhǎng)河中的一個(gè)小小的支流，他只能陪伴學(xué)生一段而不是全程，所以是教師在配合家長(zhǎng)教育學(xué)生，而不是家長(zhǎng)在配合教師教育學(xué)生。只有家長(zhǎng)負(fù)責(zé)任地?fù)?dān)起教育孩子的主要職責(zé)，教師才有可能全心地予以配合并幫助學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。八、壁壘森嚴(yán)與人文關(guān)懷德國(guó)教育家斯普郎格曾說(shuō)，教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。所以，在班級(jí)工作中，教師要堅(jiān)持人文關(guān)懷的教育立場(chǎng)，重視通過(guò)情感激勵(lì)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，進(jìn)而達(dá)到無(wú)為管理的目的。絕對(duì)不能讓制度和規(guī)章變得壁壘森嚴(yán)、密不透風(fēng)，而應(yīng)當(dāng)讓管理充滿(mǎn)人性，讓規(guī)章制度成為激發(fā)學(xué)生積極性和精神狀態(tài)的啦啦隊(duì)，成為學(xué)生自我教育的加油站。九、注重個(gè)別與顧全大局現(xiàn)實(shí)生活中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師把80%的精力用在了20%的學(xué)生身上，所以顯得精疲力竭，往往還不見(jiàn)成效甚微，其實(shí)這是教師工作的一個(gè)誤區(qū)，班級(jí)里占絕大多數(shù)的基本群從被教師忽視或缺少關(guān)注，不利于形成優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。理性的教師應(yīng)該具有大局意識(shí)，要善于將時(shí)間和精力更多地分配到組織好班級(jí)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和精神狀態(tài)，將更多的時(shí)間用來(lái)和中等學(xué)生交往，了解他們，親近他們，關(guān)注他們的精神成長(zhǎng)?！白ブ虚g，帶兩頭”，通過(guò)建立一個(gè)積極向上、充滿(mǎn)活力的班集體，來(lái)帶動(dòng)問(wèn)題學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的共同進(jìn)步與成長(zhǎng)，才是班級(jí)管理工作和學(xué)生工作的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。十、無(wú)私奉獻(xiàn)與關(guān)注成長(zhǎng)許多教師只求將自己衣兜中知識(shí)的種子撒向?qū)W生，卻不思種子撒播的均勻程度，埋藏的深淺與否，然后就急急的盼望著來(lái)自學(xué)生的收獲。殊不知農(nóng)民是通過(guò)種地來(lái)學(xué)會(huì)種地的，要想獲得更大的豐收，需要播種者不斷的去查找原因，也許是施肥不足，也許是澆水不夠，又或者是日照時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，原因不一而足，但他們唯一不做的事是抱怨和責(zé)備。農(nóng)民獲得種植經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是一個(gè)農(nóng)民成長(zhǎng)的過(guò)程，而科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和自身的成長(zhǎng)更決定了來(lái)年的收成。教師同樣如此，需要關(guān)注的不只有學(xué)生，更有自己是否在教育的過(guò)程中學(xué)會(huì)了教育收獲了教育，獲得了成長(zhǎng)。由此，從每一個(gè)教育環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，讓教育的過(guò)程變成教師成長(zhǎng)的過(guò)程，就顯得尤為重要且非常有必要。惟其如此，教師才能在付出中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在付出中獲得來(lái)自學(xué)生和自己的雙重回報(bào)，才能在工作中更多地體會(huì)到自身職業(yè)的幸福感?！袄悟}太盛防腸斷，風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量?！毙聲r(shí)期的班主任教師應(yīng)該站位高遠(yuǎn)，深刻體會(huì)并努力堅(jiān)持以上十對(duì)教育理念，以科學(xué)的態(tài)度、人文的精神、智慧的方法來(lái)實(shí)施教育教學(xué)行為，在個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，帶給學(xué)生更多的驚喜和快樂(lè)。 班級(jí)管理方式、方法及手段創(chuàng)新班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，它對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，完成育人任務(wù)，起著極其重要作用。如何實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理科學(xué)化，是目前在學(xué)校管理實(shí)踐中值得研究和探討的新課題。在現(xiàn)代班集體建設(shè)中，作為班主任要學(xué)會(huì)很好地?cái)[正自己的位置，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，把班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。一． 班級(jí)管理的策略：，增強(qiáng)班集體的凝聚力。（目標(biāo)）網(wǎng)絡(luò)上曾經(jīng)流傳過(guò)這樣的順口溜來(lái)形容班主任“急難險(xiǎn)重必須到位，事務(wù)連綿終日疲憊；一日三餐時(shí)間不對(duì)，學(xué)生糾纏心力交瘁；多種檢查倉(cāng)促應(yīng)對(duì)，各種評(píng)比讓人崩潰?！边@一順口溜形象的描繪了大多數(shù)班主任忙碌，無(wú)序，倦怠的生活現(xiàn)實(shí)，這種現(xiàn)實(shí)很悲哀。如何改變這種消極，低效的工作狀態(tài)？作為班主任就應(yīng)該走在前面，去思考學(xué)校交給我的班級(jí)，我該如何去管理好，建設(shè)好，經(jīng)營(yíng)好它。要建設(shè)一個(gè)良好的班集體，首要條件是要有一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)，班主任接手班級(jí)之后，可以通過(guò)各種渠道，采取各種方式，途徑來(lái)了解學(xué)生，掌握大量一手的資料，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合班級(jí)實(shí)際共同制定班級(jí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)奮斗目標(biāo)。人類(lèi)學(xué)家克拉克洪說(shuō)過(guò)：“集團(tuán)的人員所共同擁有的某種觀點(diǎn)，感受方式，信仰方式，這便是文化?！睂?duì)于班級(jí)，建設(shè)的核心是形成共同的價(jià)值觀。因此，每接一個(gè)班的時(shí)候，都要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，給他們一個(gè)切合實(shí)際的班訓(xùn)，以讓他們有更明確的目標(biāo)。，提高學(xué)生的自律意識(shí)。（約束）俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩,成方圓。”如何讓班級(jí)管理更人性化，更利于學(xué)生的發(fā)展，這是每一個(gè)班主任接班時(shí)都要思考的問(wèn)題。而在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，往往出現(xiàn)兩個(gè)鮮明的對(duì)立面—由少數(shù)學(xué)生干部組成的管理層和由大部分學(xué)生組成的被管理層，兩個(gè)層面之間缺少必要的溝通和交流，這種管理方式一方面造成大多數(shù)學(xué)生缺乏班級(jí)主人感，常常處于被動(dòng)服從的地位，缺乏管理和自我管理的意識(shí)與能力。另一方面使擔(dān)任班干部的學(xué)生滋生優(yōu)越感，在教師面前和在學(xué)生面前兩個(gè)樣子，對(duì)老師的負(fù)責(zé)意識(shí)強(qiáng)，為學(xué)生服務(wù)的觀念淡，這都不是這個(gè)時(shí)代所需要培養(yǎng)的人才。著名教育學(xué)家蘇赫姆林斯基說(shuō)：“只有激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”在現(xiàn)代班級(jí)體建設(shè)中，作為班主任要很好的擺正自己的位置，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，善于做學(xué)生的助手，這樣，不僅學(xué)生能力得以展現(xiàn)，班主任還能有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，思考，更好的提升自己。為此，采取“雙軌運(yùn)行，素質(zhì)評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)管理，崗位責(zé)任”的方式對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，效果較好。在班上設(shè)立常務(wù)班委會(huì)全面負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，而通過(guò)值周班委處理日常班級(jí)事務(wù)。常務(wù)班委會(huì)實(shí)行競(jìng)聘制，值周班委則實(shí)行自由組合輪崗制。另外，還設(shè)立班級(jí)監(jiān)察組，讓學(xué)生管理學(xué)生，使學(xué)生的管理從人治到法治。同時(shí)在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的日常管理，使學(xué)生常規(guī)管理與最終評(píng)價(jià)相一致。從而使班風(fēng)，班貌有了很大改變。，發(fā)揮模范帶頭作用。（榜樣）現(xiàn)代教育理論告訴我們，要組建一個(gè)成功的班級(jí)，班主任首先要選擇一些品學(xué)兼優(yōu)，責(zé)任心強(qiáng)，身體健康，樂(lè)意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任班干部，并根據(jù)他們性格，能力的差異，安排相應(yīng)的工作，盡心地進(jìn)行培養(yǎng)和教育，使之成為同學(xué)的榜樣，帶動(dòng)其他同學(xué)不斷進(jìn)取。為此，確定了常務(wù)班委，監(jiān)察組，值周班委，在組建好班委班子后，合理分工，加強(qiáng)培訓(xùn)，建立一支肯干，能干的干部隊(duì)伍。繼續(xù)實(shí)行“人人有事做，事事有人做”的分工制度，使班級(jí)中每個(gè)人都有事做，班級(jí)中的每件事都有人負(fù)責(zé)，班級(jí)中的事都由學(xué)生自己管理，由班委成員主要負(fù)責(zé)，以培養(yǎng)他們的責(zé)任心，并提高他們的實(shí)際管理能力。一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍首先是“樹(shù)”起來(lái)的，班主任要學(xué)會(huì)在不同的場(chǎng)合樹(shù)立班干部的威信，這是對(duì)新接班級(jí)班干部培養(yǎng)的最有效的方法，其次，在日常的工作中，要采取三步走的策略，即“教會(huì)他，引導(dǎo)他，放手他”，這樣極有利于班干部的快速成長(zhǎng)?！吧聘枵呤谷死^其聲，善教者使人繼其志”。有經(jīng)驗(yàn)的班主任，培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)涞陌喔刹?，充分發(fā)揮班干部的榜樣作用，以此影響，感染其他學(xué)生。有一個(gè)好的班委會(huì)，就能成就一個(gè)班級(jí)根本性的轉(zhuǎn)變。 ，構(gòu)建學(xué)生思想和靈魂的家園。（熏陶）為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧，向上的學(xué)習(xí)，生活，心理環(huán)境，無(wú)論對(duì)于班級(jí)，學(xué)校都至關(guān)重要。班級(jí)的管理必然要經(jīng)過(guò)一從“人治”到“法治”再到“自治”的過(guò)程，“自治”是班級(jí)管理的最高境界，其核心力量就是班級(jí)文化。蘇赫姆林斯基提倡讀書(shū)，提倡讓孩子們?cè)诖笞匀恢懈形蚝脱?，這是一種追求寬容，質(zhì)樸與豐富，升華的文化。魏書(shū)生崇尚與偉大心靈的對(duì)話(huà)，崇尚學(xué)生的自主發(fā)展，這是一種追求自信，自強(qiáng)與理智，創(chuàng)新的文化：李鎮(zhèn)西致力于班規(guī)建設(shè)，致力于師生對(duì)話(huà)，這是一種追求民主，博愛(ài)與法制，規(guī)范的文化……由此可見(jiàn)，班級(jí)文化，正作為一種重要的育人方式，為廣大教師所熟知。班級(jí)文化總體來(lái)說(shuō)可以分為“顯性文化”和“隱性文化”。所謂顯性文化，也就是物質(zhì)文化，是可以看得見(jiàn)，摸得著的環(huán)境文化。比如：班訓(xùn)，班規(guī)，學(xué)生作品，圖書(shū)角，黑板報(bào)等等。隱性文化這是一種軟文化，包括班集體在成長(zhǎng)過(guò)程中逐步形成的制度，觀念和行為文化。其中制度文化主要是指班級(jí)師生共同制定和遵守的各種規(guī)定，公約等，他們構(gòu)成了一個(gè)個(gè)性鮮明的法制文化環(huán)境；觀念文化就是關(guān)于班級(jí)師生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，生活中積淀生成的有關(guān)社會(huì)，人生，世界，價(jià)值等的種種觀念，這些觀念