【文章內容簡介】 的網(wǎng)頁經(jīng)常無法打開，內容機械、枯燥，很容易使學習者失去學習耐心和學習興趣；其二無法及時反饋，當學習者遇到學習困難時不能即時得到學習支持，因而學習者很容易失去學習興趣和學習動力；其三，由于網(wǎng)頁開發(fā)語言DHTML的功能限制，網(wǎng)頁上無法實現(xiàn)其他軟件開發(fā)工具所能輕易實現(xiàn)的交互設計和智能設計，這也極大地限制了它的教學功能。這一模式為國內很多公司和學校所采用：如聯(lián)想網(wǎng)校、科利華北師大附中網(wǎng)上學校等。②專線接入模式：即學習者到電訊局申請ADSL寬帶接入（ADSL目前各種費用都還較貴，且目前只在一些大城市開通），從而能及時打開和下載遠程服務器中的各種學習資源，也能通過遠程攝像系統(tǒng)得到教師的即時指導。由于使用者須花費大量的設備費用和使用費用，此模式目前多在一些發(fā)達國家實行，而我國目前也有一些高校采用這一模式。③衛(wèi)星專用頻道交互轉播模式：即租用衛(wèi)星頻道進行雙向實時交互轉播各種教學資源。這不僅要教學單位或企業(yè)租用價格極其昂貴的衛(wèi)星，還必須使學習者建立價格十分昂貴的衛(wèi)星接收和發(fā)射設備。這是任何一個學習者也無法承受的。因此只得采用建立學習點進行集中授課的模式（與傳統(tǒng)的班級授課基本相同，只是把各地的小課堂用衛(wèi)星連接成為一個大課堂而已）來組織學習者進行學習。這種模式，目前僅有幾所國家重點高校采用。如清華大學就是依托全國各省市電大建立集中授課點進行教學。三種遠程教學模式的分析、評價衛(wèi)星專用頻道交互轉播模式，不僅造價昂貴，個人無法承受，而且與教育的未來發(fā)展趨勢背道而馳，因而是沒有前途的。隨著時間的推移和技術的發(fā)展，寬帶網(wǎng)絡必定取代窄帶網(wǎng)絡，人們逐漸都會使用寬帶（ADSL等）高速接入教學網(wǎng)站。但我認為無論網(wǎng)絡的容量多么寬，也不能滿足人們日益膨脹的使用欲望。如大量的、且越來越多的多媒體信息、電影、可視電話等等，日夜不停地在網(wǎng)上穿梭，必然會耗盡網(wǎng)絡資源。能在這條高速公路上暢通無阻的決不是各種卡車、轎車，而是“**網(wǎng)絡主導式遠程教學系統(tǒng)”這樣嬌小玲瓏的兩輪摩托車。 （2）“**網(wǎng)絡主導式遠程教學”模式與其他模式的比較“‘學習通”網(wǎng)絡主導式遠程教學”模式是與其他各種遠程教學模式都迥然不同的一種全新的遠程教學模式，以下從系統(tǒng)結構和學習內容兩方面進行優(yōu)劣比較。①從系統(tǒng)結構上看，比其他遠程教學系統(tǒng)更合理、更完備，也更實用、更價廉。網(wǎng)站模式其結構是兩點式（見圖1），學習者在學習中存在的問題根本或不能得到及時的解決，因此極易喪失學習興趣和學習動力，且只有上網(wǎng)或下載后才能進行學習，這又加重了學習成本；專線模式的結構是三點式（見圖2），學習者在學習中存在的問題能得到及時的解決，但與網(wǎng)站模式一樣，只有上網(wǎng)或下載后才能進行學習，這也加重了學習成本，且比網(wǎng)站模式要高許多倍；衛(wèi)星模式與專線模式一樣，但其交互性更差一些，且與班級授課一樣集中授課，是用“現(xiàn)代化的新瓶”裝“班級授課的老酒”。 節(jié)目播放及輔導中心教學網(wǎng)站 學習者 教學網(wǎng)站 學習者 圖1 圖2“‘學習通”網(wǎng)絡主導式遠程教學”模式的結構是四點式（見圖3），其獨特之處在于：該模式是基于“主導教學”的新觀念，而非目前盛行的“輔助教學”的舊觀念?！拜o助教學”的觀點認為：在教學活動中起決定作用的是教師，而各種教學媒體（包括現(xiàn)代教育技術）僅是輔助教師進行教學的工具，在教學活動居于次要的地位；在教學活動中，當教師對某些教學內容無法直接進行教學時，就能借助這些教學工具進行成功的教學。而“主導教學”的觀點認為：在學習活動中起決定作用的是激發(fā)學習者學習興趣和學習動力的，由各種教學媒體營造的學習環(huán)境，而教師僅是其中不可缺少的一部分，是對學習環(huán)境的必要補充，在學習活動中居于次要的地位；在學習活動中，當學習者遇到無法解決的疑難問題時，就能通過向學習環(huán)境中的學習輔導員求助而能成功地達到學習目標。這種遠程教學模式的優(yōu)點是： 圖3 由此可見，“‘學習通”網(wǎng)絡主導式遠程教學”模式的結構優(yōu)勢是其他任何一種遠程教學模式都望塵莫及的。 ②從學習內容上來看，比其他遠程教學模式更符合學習者的認知結構對學習內容的設計，當今世界已經(jīng)經(jīng)歷了50、60年代的行為主義觀點，70、80年代的認知主義觀點，和90年代初在西方發(fā)達國家興起的建構主義觀點。它們對學習內容的設計觀各不相同：行為主義的學習內容設計觀認為：學習過程是一個知識的灌輸過程，教材和教師是知識的提供者和灌輸者，而學習者是知識的接受者，學習中強調教師權威的作用，學習的結果就是學習者接收（主要是記?。┲R的多寡。認知主義的學習內容設計觀認為：學習過程是一個教師通過啟發(fā)學習者的思維來掌握知識和技能的過程，教師是教學活動的主導，而學習者是教學活動的主體，訓練學生掌握知識和技能是學習活動的重點。這是現(xiàn)代教學設計觀的重大進步，但遺憾的是在教學活動中卻是教師的主導地位很強，而學習者的主體地位卻難以體現(xiàn)。人們仍然對其很不滿意。到了九十年代初，以美國為首的西方社會因其信息技術的高度發(fā)達，人們便研究如何運用信息技術對教育進行變革，于是在認知主義的基礎上提出了建構主義教育理論學說，并用這一學說來指導以信息技術為基礎的現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，取得了豐碩的成果。這一理論從九十年代中期傳入我國后，在教育理論界激起了巨大的反響，掀起了一浪高過一浪的學習、研究熱潮。這一理論的學習內容設計觀認為：學習過程是學習者自發(fā)地進行認知（智慧結構）建構的過程，只要給學習者提供適當?shù)膶W習工具和學習環(huán)境，學習者就會主動地進行學習，主張極端的學習者中心，尊重學習者的主體地位，教師只是學習的協(xié)助者和指導者，其學習結果就是學習本身（即只注重學習過程，而忽視學習結果的考察）。這一理論是一種唯心主義的學習觀，忽視了教師在教學活動的主導作用，教學活動走向了與認知主義和行為主義相反的另一個極端，因而這一理論不論是在西方還是在我國，都只是說的多，實行的少。當前，縱觀我國開發(fā)的各種教學軟件系統(tǒng)和遠程教學系統(tǒng)，其學習內容的設計觀，絕大部分是早就被教育理論界和教育實踐拋棄了的行為主義觀點。而認知主義的內容設計觀，目前只是被學校課堂教學所采用（即教師引導+教學課件），而無一家教學軟件系統(tǒng)和遠程教學系統(tǒng)采用這一較為先進的學習內容設計觀。而“**網(wǎng)絡主導式遠程教學系統(tǒng)”采用的是“社會進步主義”的學習內容設計觀。這一觀點認為：學習活動是學習者在一個與其認知結構相協(xié)調的學習環(huán)境中，并在該學習環(huán)境的引導下進行主動學習、能動學習的過程，其結果是讓每一位學習者，都能在這一學習過程中發(fā)展其認知結構和獲得體驗探索、體驗成功的樂趣。可以看出，“社會進步主義”的學習內容觀是比建構主義學習內容觀更為完備、科學的學習內容設計觀。而“**網(wǎng)絡主導式遠程教學系統(tǒng)”正是基于此種學習內容設計觀來設計、制作其學習內容的，因而其先進性和科學性更是當今的所有教學軟件系統(tǒng)和遠程教育系統(tǒng)都難望其項背的。對“**網(wǎng)絡主導式遠程教學系統(tǒng)”實施的創(chuàng)新保護（1）目前已經(jīng)采取的保護措施有：（1）1998年底在四川省版權局對“‘小學生古文通’主導式教學軟件的開發(fā)設計綱要”進行了版權登記，登記證號為：211998A（0324）0077。（2）2001年3月在四川省版權局對“**網(wǎng)絡主導式遠程教學系統(tǒng)”進行了版權登記，其登記證號為：0212001A（0590）0049。（3）負載“**網(wǎng)絡主導式遠程教學系統(tǒng)”的設計理念和設計思想以及設計方法的教育理論專著《學習活動的模型——人類個體智慧發(fā)展與學習規(guī)律的研究》暫緩出版發(fā)行。（2）以后準備采取的保護措施有：（1）當“**網(wǎng)絡主導式遠程教學系統(tǒng)”開發(fā)成功后，馬上向國家版權局登記版權；并對其中獨創(chuàng)的關鍵技術向國家版權局申報專利。（2）當各教學子系統(tǒng)開發(fā)出來后，立即向國家版權局登記版權。（3）當教學系統(tǒng)升級后，立即向國家版權局登記新版版權。（4）當各教學子系統(tǒng)升級后版本出來時，立即向國家版權局登記新版版權。三、管理團隊及管理技能四、市場與競爭（一）產(chǎn)品市場定位：對于“**網(wǎng)絡主導式遠程教學系統(tǒng)”和運行于其上的多媒體智能學習軟件，在校中小學生、在職繼續(xù)學習人士和高考落榜人員將是三大客戶群體。下面對此分別進行分析：在校中小學生：幾年前，國家教育部就做出了中小學生減負和實施素質教育的戰(zhàn)略決策。但是，由于中國的傳統(tǒng)應試教育理念和各級考試指揮棒的作用，這一有利于國民素質全面提高的決策在各級各類學校中并未得到切實貫徹。而公司開發(fā)的主導產(chǎn)品“**網(wǎng)絡主導式遠程教學系統(tǒng)”和運行于其上的多媒體智能學習軟件，恰恰是既能減輕學生的學習負擔，而又能有效地提高其學習質量的最佳學習工具。 在職繼續(xù)學習人士：隨著中國的改革開放和經(jīng)濟的快速發(fā)展，知識更新的速度加快，廣大在職人員深感知識更新與積累對自身發(fā)展的重要意義，所以在職學習成為熱潮，而且學習將是貫穿一個人終身的一項重要活動。但是，工作與學習的矛盾非常突出，而“**網(wǎng)絡主導式遠程教學系統(tǒng)”不僅可以讓學習者隨時隨地開展學習，而且能使學習者進行主動和能動的學習，能十分有效地提高學習者的學習效率和學習質量。目前這一龐大的潛在市場將主要集中在成人自學考試、各種從業(yè)資格考試（如注冊會計師、證券從業(yè)資格考試、律師資格考試等等）等方面。高考落榜人員：由于中國人口眾多，生產(chǎn)力的落后制約了高等教育的發(fā)展，便其供不應求，每年大量的高考落榜學子，因未能考上大學而過早地破滅了他們強烈要求發(fā)展的夢想。公司只要與相關高校聯(lián)手，運用創(chuàng)新的“**網(wǎng)絡主導式遠程教育系統(tǒng)”就能圓他們的大學之夢。（二）產(chǎn)品競爭策略：與現(xiàn)有遠程教學系統(tǒng)的競爭：雖然“**網(wǎng)絡主導式遠程教學系統(tǒng)”的先進性和科學性是其他遠程教學系統(tǒng)無法比擬的，但是因為：①目前市場上有眾多的競爭商家，雖然公司產(chǎn)品與它們相比有極大的創(chuàng)新，但是創(chuàng)新只有在消費者使用之后才有所體會和感覺；②傳統(tǒng)學習觀念的束縛和制約，對創(chuàng)新的學習方式接受需要時間。所以與現(xiàn)有遠程教學系統(tǒng)的競爭將是不可避免的。公司對此將采取的競爭策略為：① 對新開發(fā)產(chǎn)品，采用光盤低價甚至免費，而只收注冊費（光盤前小部分免注冊，后大部分要注冊才能用）的市場滲透策略；② 與具有市場優(yōu)勢的企業(yè)（包括銷售渠道）合作開發(fā)的策略；③ 利用各種渠道、媒介宣傳公司及產(chǎn)品的先進性和獨特性，以引起社會和政府，特別是教育行政部門的注意和重視；④ 其他競爭策略，將在其他章節(jié)予以介紹。