【文章內(nèi)容簡介】 （二）同伴互助? 同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標志和靈魂。 ? 1. 建立同伴互助的制度，建立基于對話的校本教研制度? 要改變一所學校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動，讓教師敞開教室的大門，進行相互評論，除此以外，別無他法。（佐藤學）? 同伴互助的實質(zhì)：教師作為專業(yè)人員之間的對話、合作和互動? 集體的力量＞個人的力量? 教師群體的專業(yè)成長? “每個教師在孤立的狀態(tài)下開展自己的工作”。? 校本研究強調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長，通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。這是教師群體專業(yè)化發(fā)展和教學改革深化發(fā)展的有力保證。? 共生意識（團隊意識）：專業(yè)團隊的靈魂? 教師文化的靈魂：決不落下一個教師！ ? 2. 課程改革呼喚“合作文化”? 在許多人眼里，學校中的關(guān)系規(guī)范是個人的、競爭的互動模式，教書一直被稱為“一種孤獨的職業(yè)”，教師只有同輩（peer），沒有同事（colleague），更缺少同事情誼（collegiality）。教師職業(yè)的孤獨限制了他們吸收新的思想和交流有益的經(jīng)驗，以獲得較好的改進方法，限制了他們對成功的認定和贊美，導致形成保守性和對改革的抵觸。? 合作文化（culture of collaboration）的建立，需要重塑教師間的人際關(guān)系，應建立關(guān)懷的、信賴的和有共同目的的關(guān)系規(guī)范，要增加同事間的對話、討論、交流和協(xié)商，同事間應合作起來，共同開發(fā)課程，研究教學，共享經(jīng)驗和理念，將合作精神和同事情誼體現(xiàn)于每天的教學生活中。? 今天的教師已不是個體的勞動者，他要把同事關(guān)系變成一個協(xié)作、互動、共同專業(yè)成長的教師群體。那些充滿生機、教育質(zhì)量較高的學校，同時是一個個充滿創(chuàng)新活力的學習型組織，這種健康的組織文化，保障著教師同伴德業(yè)相勸、相互鼓勵與欣賞。（朱小蔓）? 在校內(nèi)建立所有教師一年一次的、在同事面前上公開課的制度。之所以有必要讓所有的教師至少上一次公開課，是因為必須把許多陋習，如對自己教學中存在的問題閉而不談，卻無所顧忌地批判別人的陋習；不愿被別人在背后指點，用堅實的盔甲把自己嚴密地包裹起來的陋習；只認可自己的行為方式，而不肯向別的老師虛心學習的陋習等，一并清除、克服，讓所有教師超越自己，構(gòu)筑起和同為實踐者的同事們的團結(jié)合作關(guān)系，這正是所有學校改革的前提（佐藤學）。? 3. 同伴互助：教師專業(yè)成長的第二條通道? 〈1〉同伴互助的類型。? 同伴互助在活動形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。? 組織型是指學校有目的、有計劃組織的研討活動。? 自發(fā)型是指教師本人主動與教學伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M行研討，這種研討不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發(fā)生，也可隨時結(jié)束。? 實際上，這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點。? 〈2〉同伴互助的主要方法。? 同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作，其基本方法、形式有：? 對話? 協(xié)作? 幫助 ? （1）對話? 對話的類型又可分為：? ①信息交換。? 比如：信息發(fā)布會——大家把自己擁有的信息公諸于眾；讀書匯報會——彼此交流看到過的書、觀點以及心得體會。? ②經(jīng)驗共享。? 舉行經(jīng)驗交流或經(jīng)驗總結(jié)會——大家把自己的成功事例和體會，失敗的教訓和感想與同事分享、交流。? ③深度會談（課改沙龍）。? 深度會談可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一個自由的開放發(fā)散過程，它會誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，這個過程同時也是最具有生成性和建設(shè)性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。? ④專題討論（辯論、質(zhì)疑、答疑）。? 專題討論是大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。 ? （2）協(xié)作? 協(xié)作指教師尋找伙伴共同承擔責任完成對某個問題的研究任務(wù)，既有共同的研究目的，又有各自的研究責任。? 協(xié)作強調(diào)團隊精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長；第二要發(fā)揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。? 在合作中，教師思想交流是自由的，許多實用和創(chuàng)新的想法正是在合作中生成的，他們在合作中不斷受到一些啟發(fā)。? 教研組活動是教師之間相互合作，共同反思最主要的教學實踐，已成為學校促進教學的有效內(nèi)部組織形式；也是建立統(tǒng)一的教學研究管理系統(tǒng)的重要措施。? 同時，跨學科教師之間的團隊工作在校本研究中，將備受關(guān)注。? 集體備課、集體聽課和集體評價是其活動的表現(xiàn)方式之一。其長處在于，教師有了互相切磋教學問題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學技巧，可以共同分析教學情況，共同磋商教學改進策略，以加強教師對自我教學的關(guān)注和改進，同時也可以學習同伴的教學經(jīng)驗。 ? （3）幫助? 幫助指教學經(jīng)驗豐富、教學成績突出的優(yōu)秀教師，指導新任教師或教學能力需要提升的教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應角色和環(huán)境的要求。? 學校各類骨干教師要在同伴互助中通過 “老帶青”、“結(jié)對子”等教師之間日常的互相合作形式發(fā)揮積極作用，防止和克服教師各自成為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，實現(xiàn)共同提高的目的。? 公開課展示，也是學校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見形式，是教師和專家之間的聽課和交流。? 它使教師有互相交流與學習的機會，有助于教師深入研究教學和學生，提高教育質(zhì)量。? 教師之間的互相觀摩和指導，應從教師的需求出發(fā)，理念要更新，行為要落實，要有教學評價活動，重視教學反思過程。? ? 同伴互助有形式而無實質(zhì)；? 同伴互助不能替代個人鉆研。? （三）專業(yè)引領(lǐng)? 專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次的專業(yè)研究人員對校本教研的介入。? 校本教研雖然是以學校教師為主體，是在“本?！闭归_的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量，因為校本教研是在一定理論指導下的實踐性研究，缺少先進理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗總結(jié)水平上的反復，甚至導致形式化、平庸化。? 建立理論學習（讀書）和專業(yè)引領(lǐng)的制度? 專業(yè)引領(lǐng)的實質(zhì)：教學理論對教學實踐的指導，是兩者之間的對話、互動。? 沒有理論指導的實踐：盲目、被動；? 沒有專業(yè)引領(lǐng)的教學：同水平的重復。? 遺憾的是，在教學實際過程中，教學實踐存在著明顯的排斥理論指導的傾向：? （1）經(jīng)驗主義教學實踐? 所謂經(jīng)驗主義教學實踐，就是片面強調(diào)教學經(jīng)驗對教學實踐的作用和意義，或用教學經(jīng)驗排斥教學理論，以教學經(jīng)驗取代教學理論。? （2）操作主義教學實踐? 所謂操作主義教學實踐，就是對教學理論作用片面狹隘的操作主義理解，認為教學理論應該具有直接可操作性，不能直接操作的教學理論是無用的理論。? （3）實用功利主義教學實踐? 所謂實用功利主義教學實踐，就是以實用主義、功利主義的態(tài)度對待教學理論，把教學實踐的價值目標惟一化、片面化，忽視乃至無視教學實踐中的規(guī)律性聯(lián)系。? 2. 理論與實踐關(guān)系的誤區(qū)與重建? 表現(xiàn)：只承認實踐檢驗理論? 問題：理論能夠檢驗實踐嗎？? 實踐是檢驗理論是否正確的唯一標準，但不能因此否認用理論檢驗實踐的必要性。因為實踐有合理與不合理、正確與錯誤、自覺與盲目之分。某種實踐活動是合理的還是不合理的、正確的還是錯誤的、自覺的還是盲目的，當然可以根據(jù)實踐的后果作判斷，但那只是做事后諸葛亮，已經(jīng)造成了無法挽回的損失。? 如果能在事前對實踐活動的目的、方法、步驟以及可能產(chǎn)生的后果，從理論上加以審視、論證和預測，在思維中加以預演，則可能減少失誤，避免不必要的損失。? 表現(xiàn)：理論與實踐關(guān)系上的自發(fā)論? 問題：生活之樹常青是無條件的嗎？? 實踐是理論的源泉，理論來源于實踐。但不能因此認為：只要實踐就可以自然而然地形成理論；從事什么樣的實踐活動，就自然地會形成什么樣的理論；實踐活動越多的人，掌握的理論就越多，理論水平就越高。這是典型的理論與實踐關(guān)系問題上的自發(fā)論。? 實質(zhì)上，如果一個人不掌握前人傳下來的思想材料，不掌握相關(guān)理論的概念、觀點和理論體系，沒有一定的理論修養(yǎng)，即使實踐再多，實踐的時間再長，也不能提出任何新的概念和新的觀點，更不能提出系統(tǒng)的新理論。? 所以，我們既要重視實踐、勤于實踐，又要重視理論學習與理論引導。? ：教師專業(yè)成長的