性別、科別與經(jīng)驗等教師在獎懲使用上之行動研究計劃(編輯修改稿)
2025-08-30 23:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 以考后迅速發(fā)表了分數(shù)，分發(fā)考卷加以檢討、公布成績、分發(fā)成績單等皆使學(xué)生明了學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)習(xí)。（四） 競爭與對抗何洛克（Hurlock，1927）及馬利（Maller，1929）之研究，競爭組中的受試者，功課顯著進步；群體對抗有效的誘因，可使速度及精確度增加；又個別獎勝過群體獎，且有3/4受試選擇為自己競爭（胡秉正，教育心理學(xué)，P. 160）。所以實行獎勵宜以團體及個人雙方兼顧。四、 獎懲對學(xué)習(xí)的影響（一） 獎勵可使學(xué)生努力求學(xué)阿金遜等（Atkinson，1971）以小學(xué)生對某些項目語文學(xué)習(xí)實驗，采酬賞方式加以訓(xùn)練，其它項目不賞，則學(xué)習(xí)者只顧及得賞項目；然而，對較成熟的學(xué)習(xí)者而言，指獲知結(jié)果亦可有同樣學(xué)習(xí)發(fā)生，而不必依賴物質(zhì)上的酬賞。（二） 延宕酬賞的效果沃爾斯、史密斯（Wall amp。 Smuth，1970）研究，家庭背景較差者延宕酬賞效果較差，可能因家庭背景缺乏時間概念之把握，不能計劃未來，然對中等家庭或成熟者而言，沒立刻獲悉結(jié)果亦有學(xué)習(xí)發(fā)生。（三） 懲罰可抑制反應(yīng)學(xué)生的不良嗜好、習(xí)慣、傳統(tǒng)方法用懲罰方式，使除去不良行為。但羅遜等（Rosen，1971）則認為只采懲罰不是最有效的方法，所謂「懲罰」系視特定反應(yīng)之發(fā)生而施用的嫌惡刺激，溫和的懲罰會暫時抑制反應(yīng)，夠嚴厲的懲罰，才會導(dǎo)致永久性的抑制（但學(xué)校中可適用者不如此嚴厲）。在反應(yīng)被抑制期間教師應(yīng)提供其它行為之機會（如擾亂別人則使之擦黑板）。然而，有些心理學(xué)家反對懲罰，擔(dān)心常聽申斥，相信自己是壞的，因而做出符合自我觀念（壞人）的行為，且恐怕長久受罰，產(chǎn)生永久性的高度焦慮，引起罪惡感。是故，施行懲罰應(yīng)及慎重。 （五）、正負強化與獎懲原則 獎賞（reward）與懲罰（punishment）都是教育學(xué)生的手段。獎與成的實施，都師在學(xué)生表現(xiàn)過某種行為之后，惟兩種手段使用的目的并不相同。獎勵使用在學(xué)生的良好行為之后，目的在肯定他的行為，鼓勵他繼續(xù)表現(xiàn)該類行為。獎懲使用在學(xué)生不當(dāng)行為之后，目的在否定他的行為，制止他再度表現(xiàn)該性質(zhì)雖與獎勵相同，但負強化卻與獎罰 有異。負強化不同于獎罰的概念，對某些讀者而言，也許尚需進一步說明。負強化是加強某種適當(dāng)當(dāng)行為，懲罰是制止某種不當(dāng)行為，這是兩者的主要區(qū)別。惟考慮到獎懲的目的時，獎勵的目的只有積極性得一面，而懲罰的目的除了制止某種不當(dāng)行為的消極目的之外，另外帶有使受獎懲罰知錯改正的積極目的。如果學(xué)生因犯錯而受懲罰，事后非但不再犯錯，而且在同樣情境下學(xué)到以適當(dāng)行為替代不當(dāng)行為，則可謂對該生實施的懲罰，在性質(zhì)上就帶有負強化的意義。由此可見，在教育上使用懲罰時，只有在積極的目的之下，使之符合負強化的原理，懲罰才會產(chǎn)生教育價值。在教育上，如何善用懲罰，除消極地制止學(xué)生不當(dāng)行為之外，更能積極地產(chǎn)生負強化效用，從而培養(yǎng)良好的行為，自然是教育心理學(xué)家們關(guān)心的問題。對一班情況而言。教育心理學(xué)家對使用懲罰者（教師或家長），提出以下四點建議：（1）、 在實施獎勵與懲罰之前，必須先讓全班學(xué)生充分了解獎與懲的行為標準。獎懲標準屬全校性者，自然要求學(xué)生遵守。獎懲標準屬本班性者，最好由教師與全班學(xué)生共同藝決訂定。如此才致于使學(xué)生受到懲罰時不了解自己錯在那里。（2）、懲罰只限于之過能改的行為。諸如偷竊說謊等不良行為，對中小學(xué)的學(xué)生來說都是可以自行改變的。因此在此類行為出現(xiàn)后致懲罰是合情合理的。但如對資質(zhì)中等學(xué)生因考不到甲等而施予懲罰，則于情理不合。在此種情形下，即使學(xué)生自知成績不佳是錯誤的，但要他改變自己去符合教師或父母的要求仍然無能為力。（3）、使用懲罰時應(yīng)考慮學(xué)生心理需求上的個別差異。自尊心較強的學(xué)生，受到合理的懲罰后改過自新的可能性較大。個性頑劣學(xué)生有時蓄意惹教師注意擾亂秩序而受到懲罰時，可能懲罰的結(jié)果反而強化了他的不良行為。（4）、多使用剝奪式懲罰（removal punishment），少使用施予式懲罰（presentation punishment）。前者指剝奪其權(quán)力（如家庭作業(yè)未做完不準看電視），后者指加諸其痛苦的措施（如體罰）。前者優(yōu)于后者的理由，是前者可讓學(xué)生有自己轉(zhuǎn)圜得余地（要看電視就把功課做完）。（六）有效的獎懲原則： 獎懲的共同原則 獎懲是老師在教學(xué)活動中常用的方式之一，因此建議教師再運用懲罰時，能夠遵循下列共同的原則：一、獎賞多于懲罰：依教育的正、負面影響而言，懲罰的負面影響較多，不管從哲學(xué)、心理學(xué)、或社會學(xué)來看，懲罰本身就是對違規(guī)者師已痛苦、折磨或損失等方式，已糾正其不良行為。故Jone＆Jone（1990）指出懲罰有下列五項缺點 ：懲罰沒有教導(dǎo)學(xué)生一種替代性的行為方法，以阻止未來行為的問題；懲罰似乎會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣，較負攻擊性，影響到學(xué)習(xí)的效果；懲罰不是改變學(xué)生行為的有效方法；懲罰只是受到責(zé)備而不是接受行為的方式；利用罰寫、增加額外作業(yè)或扣分等方式，會使學(xué)生這些活動產(chǎn)生負面的影響。因此，就獎賞和懲罰而言，獎賞本身有激勵作用而懲罰本身具有遏阻作用，兩者相較之下，教師運用懲罰次數(shù)太多，對學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)效果未必有益，故教師運用懲罰時，宜權(quán)衡利弊得失，做一最佳的抉擇。二、獎懲須及時合理：獎懲和懲罰的效果，最重要的是時機掌握，如果錯失良機，將難以收到獎懲的效果。`所以，當(dāng)學(xué)生有良好的行為或不當(dāng)?shù)男袨闀r，立即予以獎賞或懲罰，以增強或消弱其行為。因為時間拖得太久，學(xué)生對師的獎懲可能會產(chǎn)生麻木不仁的心理，導(dǎo)致毫不在乎的態(tài)度，此乃失去獎懲的功能。此外，教師在行使獎懲時，宜依據(jù)學(xué)生行為的結(jié)果，施予合理的獎懲 方式，切勿因?qū)W生學(xué)業(yè)成就，家庭背景或其它因素，而受到差別不合理的獎懲；尤其教師
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