布魯姆教育目標分類學讀書報告(編輯修改稿)
2025-08-30 04:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 標準，大連地方從市級教育部門組織教研人員進行了課程標準的細致解讀，下發(fā)了課程實施細則，便于基層教師指導教學，這都是非常有效的措施。既避免了教師在研究晦澀的理論知識而耗費時間和經(jīng)歷，與此同時從學科角度出發(fā)，由權(quán)威的教研人員組織編寫，更有針對性的解讀目標，更有效，更有針對性。作為名師培養(yǎng)對象和中層管理人員，必須了解《布魯姆目標分類學》，這是學科課程，學科教學的頂層設(shè)計，應(yīng)該有這個高端建構(gòu)的高度。如果利用目標分類學將此理論進行分類的話，不一定準確，我想應(yīng)該把《布魯姆目標分類學》的知識維度歸為概念知識中的理論知識，那么我看完書之后理想目標是應(yīng)用，但是指望我在短短十幾天時間里達到應(yīng)用，對我來說很難，不過我想所有讀完書的人最起碼可以記住文中的核心觀點和目標分類表，再進一步可以將學科教學目標進行合理分類。（二）分類表的使用文中一再強調(diào)理解和使用分類法會對我們的教學有怎樣的幫助呢？提出了四個基本問題：1. 在有限的學校和課堂教學時間內(nèi)，什么值得學生學習？（學習問題）2. 如何計劃和進行教學才能使大部分學生在高層次上進行學習？（教學問題）3. 如何選擇或設(shè)計測評工具和程序才能提供學生學習情況的準確信息？（測評問題）4. 如何確保目標、教學和測評彼此一致？（一致性問題）思考：在書中又適時提出了我的想法，我能夠想象，教師們會為他們是否將目標、教學活動、測評放到了分類表中正確的方格中而發(fā)愁……而不是去充分的審視那些內(nèi)隱目標和外顯目標、教學活動計劃以及測評。是否將教學的每一個成分放到正確的方格并不重要，而教識意識到他們的計劃教學活動與預期的目標（陳述的或直覺的）是否一致以及如何調(diào)整這些教學活動才是真正重要的事情。我寧愿教師在分析的過程中進行深思熟慮、富有成效的討論，而不是去為試題在分類表中的正確放置而爭論。為什么將目標進行分類呢？1. 使用本框架將目標分類可以使教育者從學生的角度審視目標。2. 使用本框架將目標分類有助于教育者全面考慮教育的各種可能性。3. 使用本框架將目標分類有助于教育者看到目標中知識與認知過程之間不可分離的、內(nèi)在聯(lián)系。4. 使用本框架目標分類測驗者沒有必要單獨處理每一個目標。5. 使用本框架目標分類可以使目標、教學和測評三者之間的一致性問題更加明顯。6. 使用本框架目標分類有助于教育者更好的理解教育中經(jīng)常使用的眾多術(shù)語。（三）有意義的學習本書在第五章介紹認知過程維度的時候提出了三種學習結(jié)果的故事作為引子。：只能回憶很少的關(guān)鍵詞，不能列舉主要組成部分，不能使用課本信息解決問題。：記住關(guān)鍵詞，能列舉重要組成部分，不能使用課本信息解決問題。：
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