布魯姆教育目標分類學讀書報告-預覽頁
【正文】 對于我來說真的很難，告別了校園，真的很難重新專注于這種純學術的理論。當教師面對大量的他們認為含義模糊不清的目標時，該怎么辦呢？因此所有教育都在強調要教師重視三維目標，對于國家頒布的課程標準，大連地方從市級教育部門組織教研人員進行了課程標準的細致解讀，下發(fā)了課程實施細則，便于基層教師指導教學，這都是非常有效的措施。（二）分類表的使用文中一再強調理解和使用分類法會對我們的教學有怎樣的幫助呢？提出了四個基本問題：1. 在有限的學校和課堂教學時間內，什么值得學生學習？（學習問題）2. 如何計劃和進行教學才能使大部分學生在高層次上進行學習？（教學問題）3. 如何選擇或設計測評工具和程序才能提供學生學習情況的準確信息？（測評問題）4. 如何確保目標、教學和測評彼此一致？（一致性問題）思考：在書中又適時提出了我的想法，我能夠想象，教師們會為他們是否將目標、教學活動、測評放到了分類表中正確的方格中而發(fā)愁……而不是去充分的審視那些內隱目標和外顯目標、教學活動計劃以及測評。2. 使用本框架將目標分類有助于教育者全面考慮教育的各種可能性。6. 使用本框架目標分類有助于教育者更好的理解教育中經常使用的眾多術語。：回憶重要的關鍵詞，組成部分，并利用課本信息解決問題時，提出了許多可能的解決方案。在案例的前期學情分析中，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，教師并不是像我們想的不關注學生的學業(yè)成績的情況，他們按照一定的標準也把學生優(yōu)等生、低等生、中等生。課堂從一份縣行政管的來信開始，提出了一個需要學生認真思考的問題，即以高昂的代價制訂一份萬一本地區(qū)火山爆發(fā)的全縣疏散計劃，這是否是一項慎重的決策。第5天討論作業(yè)，選取作業(yè)質量高的進行答辯，第6天找火山地質證據(jù)，第7天討論，第八天回答老師提出的四個問題，要求每小組展示一個問題的答案，要求全班質疑或證實這些答案。允許分歧，只要有說服力的證據(jù)?；谥袊鴩?，我們想做，做不到。但是當我們學習了布魯姆目標分類學之后，需要中國化，結合中國國情進行分解設計，結合現(xiàn)有條件進行分類實施，這才是接地氣的分類，有效的分類。，這對學生的學習可能產生負面影響。，測評結果會低估教學效果。書中大膽承認了關于認知、情感和動作技能領域之間的關系被劃分開來的缺陷，因為它把同一目標的不同方面分離開來——而幾乎每一個認知目標都具有情感的成分。在生活中，目標有助于我們集中注意力和努力；目標指明需要完成的使命。教師的理性涉及教師為學生選擇“什么”目標。讓我們從改變思維開始，將以學為中心的教學進行到底。用一些事情，總會看清一些人。4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1