創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)的促進作用分析模板(編輯修改稿)
2025-08-30 00:56 本頁面
【文章內容簡介】 移默化的，教師作為距離學生最近的真實案例，能夠為學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練起到很好的指引作用。課程設置則是指學校設置的各類課程中是否有專門開設系統性講解學術科研或創(chuàng)業(yè)入門的課程，這會對學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練起到較強的前期宣傳和入門引導作用。最后，學校自身的影響力也可能會對學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練產生一定的影響?！ ? 基于以上理論，本文將以學生是否參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目來衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否有效開展，然后分別從創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個方面分別探討它們與大學生高質量就業(yè)(升學與求職)之間的關系，并從學校環(huán)境、學校組織、教師素質、課程設置以及學校影響五個方面探討影響創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育有效開展的關鍵因素，以此提出切實可行的政策建議?！ ? 三、方法、數據與變量 (一)研究方法與數據來源 目前學界提出了多種衡量高質量就業(yè)的評價指標體系[26][27],但是由于涉及指標多,數據搜集難,難以被實踐所運用。本文根據前文理論分析，采用公認的可衡量的客觀指標分別對高質量升學就業(yè)和高質量求職就業(yè)進行評價，具體而言：以是否保送或考取21985重點大學，或是否收到國外學校的offer來評價高質量升學就業(yè)，以是否考取市級以上黨政機關及事業(yè)單位，或是否簽約20XX年最佳雇主來評價高質量求職就業(yè)?！ ? 本文采用Logistic模型進行數據分析，分別從創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個角度分析創(chuàng)新教育對大學畢業(yè)生實現高質量升學、創(chuàng)業(yè)教育對于大學畢業(yè)生實現高質量求職的影響，并進一步分析影響創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育有效開展的關鍵性因素。數據來源于20XX年5月底對江西省內具有代表性的五所高校：南昌大學、江西財經大學、江西師范大學、南昌航空大學以及華東交通大學的20XX屆已就業(yè)的大學本科畢業(yè)生的隨機抽樣調查。其中，20XX年11月底開展針對創(chuàng)業(yè)教育的調查，發(fā)放調查問卷300份，每所高校60份問卷，最終回收有效問卷共計286份。20XX年3月底開展針對創(chuàng)新教育的調查，發(fā)放調查問卷300份，每所高校60份問卷，最終回收有效問卷共計271份?！ ? (二)變量界定 。在創(chuàng)新教育與大學生高質量升學就業(yè)的關系模型(下文簡稱創(chuàng)新教育模型1)中，因變量為大學畢業(yè)生是否保送或考取21985重點大學，即是否參與過創(chuàng)新訓練項目。其余自變量還有家庭條件、性別、政治面貌、實踐能力和學習能力。在創(chuàng)業(yè)教育與大學生高質量求職就業(yè)的關系模型(下文簡稱創(chuàng)業(yè)教育模型1)中，因變量為大學畢業(yè)生是否考取市級以上黨政機關及事業(yè)單位，或是否簽約20XX年最佳雇主。核心自變量為創(chuàng)業(yè)教育，即是否參與過創(chuàng)業(yè)訓練項目。其余自變量還有家庭條件、性別、政治面貌、實踐能力和學習能力?！ ? 。在影響創(chuàng)新教育有效開展的因素分析模型(下文簡稱創(chuàng)新教育模型2)中，因變量為在創(chuàng)新教育模型1中的核心自變量：創(chuàng)新教育，即是否參與過創(chuàng)新訓練項目。自變量為學校環(huán)境、學校組織、教師素質、課程設置以及學校影響?！ ? 同理，在影響創(chuàng)業(yè)教育有效開展的因素分析模型(下文簡稱創(chuàng)業(yè)教育模型2)中，因變量為創(chuàng)業(yè)教育模型1中的核心自變量：創(chuàng)業(yè)教育，即是否參與過創(chuàng)業(yè)訓練項目。自變量為學校環(huán)境、學校組織、教師素質、課程設置以及學校影響。以上因變量與自變量的定義與調查問卷數據描述見表1和表2. 四、結果分析 (一)創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育與大學生高質量就業(yè)的關系
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