創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生就業(yè)的促進作用分析模板(編輯修改稿)
2025-08-30 00:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 移默化的，教師作為距離學(xué)生最近的真實案例，能夠為學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練起到很好的指引作用。課程設(shè)置則是指學(xué)校設(shè)置的各類課程中是否有專門開設(shè)系統(tǒng)性講解學(xué)術(shù)科研或創(chuàng)業(yè)入門的課程，這會對學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練起到較強的前期宣傳和入門引導(dǎo)作用。最后，學(xué)校自身的影響力也可能會對學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練產(chǎn)生一定的影響?！ ? 基于以上理論，本文將以學(xué)生是否參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目來衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否有效開展，然后分別從創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個方面分別探討它們與大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)(升學(xué)與求職)之間的關(guān)系，并從學(xué)校環(huán)境、學(xué)校組織、教師素質(zhì)、課程設(shè)置以及學(xué)校影響五個方面探討影響創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育有效開展的關(guān)鍵因素，以此提出切實可行的政策建議?！ ? 三、方法、數(shù)據(jù)與變量 (一)研究方法與數(shù)據(jù)來源 目前學(xué)界提出了多種衡量高質(zhì)量就業(yè)的評價指標(biāo)體系[26][27],但是由于涉及指標(biāo)多,數(shù)據(jù)搜集難,難以被實踐所運用。本文根據(jù)前文理論分析，采用公認的可衡量的客觀指標(biāo)分別對高質(zhì)量升學(xué)就業(yè)和高質(zhì)量求職就業(yè)進行評價，具體而言：以是否保送或考取21985重點大學(xué)，或是否收到國外學(xué)校的offer來評價高質(zhì)量升學(xué)就業(yè)，以是否考取市級以上黨政機關(guān)及事業(yè)單位，或是否簽約20XX年最佳雇主來評價高質(zhì)量求職就業(yè)?！ ? 本文采用Logistic模型進行數(shù)據(jù)分析，分別從創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個角度分析創(chuàng)新教育對大學(xué)畢業(yè)生實現(xiàn)高質(zhì)量升學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育對于大學(xué)畢業(yè)生實現(xiàn)高質(zhì)量求職的影響，并進一步分析影響創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育有效開展的關(guān)鍵性因素。數(shù)據(jù)來源于20XX年5月底對江西省內(nèi)具有代表性的五所高校：南昌大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)、江西師范大學(xué)、南昌航空大學(xué)以及華東交通大學(xué)的20XX屆已就業(yè)的大學(xué)本科畢業(yè)生的隨機抽樣調(diào)查。其中，20XX年11月底開展針對創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷300份，每所高校60份問卷，最終回收有效問卷共計286份。20XX年3月底開展針對創(chuàng)新教育的調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷300份，每所高校60份問卷，最終回收有效問卷共計271份。 (二)變量界定 。在創(chuàng)新教育與大學(xué)生高質(zhì)量升學(xué)就業(yè)的關(guān)系模型(下文簡稱創(chuàng)新教育模型1)中，因變量為大學(xué)畢業(yè)生是否保送或考取21985重點大學(xué)，即是否參與過創(chuàng)新訓(xùn)練項目。其余自變量還有家庭條件、性別、政治面貌、實踐能力和學(xué)習(xí)能力。在創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生高質(zhì)量求職就業(yè)的關(guān)系模型(下文簡稱創(chuàng)業(yè)教育模型1)中，因變量為大學(xué)畢業(yè)生是否考取市級以上黨政機關(guān)及事業(yè)單位，或是否簽約20XX年最佳雇主。核心自變量為創(chuàng)業(yè)教育，即是否參與過創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。其余自變量還有家庭條件、性別、政治面貌、實踐能力和學(xué)習(xí)能力。 。在影響創(chuàng)新教育有效開展的因素分析模型(下文簡稱創(chuàng)新教育模型2)中，因變量為在創(chuàng)新教育模型1中的核心自變量：創(chuàng)新教育，即是否參與過創(chuàng)新訓(xùn)練項目。自變量為學(xué)校環(huán)境、學(xué)校組織、教師素質(zhì)、課程設(shè)置以及學(xué)校影響?！ ? 同理，在影響創(chuàng)業(yè)教育有效開展的因素分析模型(下文簡稱創(chuàng)業(yè)教育模型2)中，因變量為創(chuàng)業(yè)教育模型1中的核心自變量：創(chuàng)業(yè)教育，即是否參與過創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。自變量為學(xué)校環(huán)境、學(xué)校組織、教師素質(zhì)、課程設(shè)置以及學(xué)校影響。以上因變量與自變量的定義與調(diào)查問卷數(shù)據(jù)描述見表1和表2. 四、結(jié)果分析 (一)創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)系
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