【文章內(nèi)容簡介】 某市特殊教育學校進行實地調(diào)查與其主管學生發(fā)展的主任進行對話，并且通過各種渠道聯(lián)系到數(shù)個事例典型的聾啞兒童，在獲得許可后到其家中進行采訪。在本章里，將會把調(diào)研的內(nèi)容作全面完整的敘述。本章內(nèi)容由三部分組成，第一部分是我市聾啞兒童接受義務教育現(xiàn)狀，此部分參考在某某市殘疾人聯(lián)合會相關工作人員及特殊教育學校的孟主任采訪整理分析；第二部分是聾兒對社會的認知途徑、心理狀態(tài)及規(guī)劃；第三部分是聾啞兒童的監(jiān)護人（父母）對聾兒的認知狀況及其對孩子未來的規(guī)劃。第二部分與第三部分以我們進行采訪的聾啞兒童為主要分析對象，并參考我們實地采訪特殊教育學校獲得的資料。1．聾兒受教育狀況分析 （1）兒童福利院教育現(xiàn)狀位于**的兒童福利院是其中一所市領導重點關注的特殊教育學校。我們調(diào)研小組在提前預約后進行了走訪調(diào)查，并與其院長進行了面對面的交流，獲得了一手寶貴的資料。兒童福利院大約有四十多名學生，年齡從2個月到6歲不等，其中37名在福利院住，其他幾名寄養(yǎng)在普通家庭中，每月大約1000元代養(yǎng)費。兒童殘疾癥狀和程度各異，如腦癱、先天性心臟病、唇腭裂等。一樓二樓是兒童活動與生活起居區(qū)，在一樓共有三個休息室：兒童室、幼兒室、嬰兒室；一個隔離室：主要安排生病兒童，以防感染其他兒童，該區(qū)共有八名護理員，來照顧孩子們的生活起居，包括做飯喂飯、打掃衛(wèi)生、洗換衣服、看護等。白天四名看護管理，晚上三名。適齡的聾兒已送至幼兒園上學，但前提是幼兒園覺得其適和接受教育才會接受。（2）特殊教育教學現(xiàn)狀根據(jù)接受采訪的學校人員的介紹，我們知道了特殊教育學校對聾童的教學方式，即：主要是口語表達和書面交流，達到聾而不“啞”的水平，用的是聾教育教材，主要進行的是語言的學習，而邏輯方面的學習次于語言的學習。老師上課教學主要用手語，而手語包括手勢和表情，手勢包括手指語，表達拼音和數(shù)字；學生的口語和文字表達能力水平不一，一般年級越低越差，尤其對抽象詞匯的理解上更是如此，語文方面的學習尤為重要。教學實行班級授課制，不考慮年齡，根據(jù)學生的能力水平安排班級，而一個班級里學生的接受能力差距也比較大，學生的年齡不同，閱歷不同，接受能力自然不同；目前實行五天授課制，所學課程涉及語文、數(shù)學、地理、歷史、思想品德、信息技術，稍高年級還會包括物理、化學，信息技術包括PPT、WORD、PS、美圖秀秀等。上課時間為周一至周五。周末兩天，孩子的家長可以把孩子領回家。2．聾兒對社會的認知途徑、心理狀態(tài)（1）對社會的認知途徑學校偶爾會組織學生出游，考慮安全和其他方面的問題，一般都是全校的活動，基本一學期組織一次，曾組織去過植物園、公園、海灘、烈士陵園、城市展覽館等，選擇地點會考慮安全、活動價值、路線等。另外，學生接觸社會一般就是由監(jiān)護人帶著外出游玩。（2）心理狀態(tài)據(jù)該校的孟主任說，前期招生比較細致，所以大部分聾兒比較積極樂觀。有的聾兒由于前期在家做體力活兒比較多，抑制了腦力，接受能力比較弱，也受家庭其他方面的影響，容易有暴力傾向、偏執(zhí)，會偶爾惹是生非，比如破壞公物、欺負小同學等，而女同學反應出來的，除了暴力傾向則是相反方向，抑郁、自卑甚至是自閉，年齡越大越明顯，比如她們經(jīng)常去不需要交流的大商場購物，針對這樣的現(xiàn)象，設有兼職的心理教師，一般是由班主任開主題班會，也會找個別學生談心，效果不明顯的話就帶著找心理教師，心理教師一般是兼職。3．聾啞兒童的監(jiān)護人（父母）對聾兒的認知狀況及其對孩子未來的規(guī)劃父母是孩子的第一任老師，是孩子模仿和學習的對象。因此，父母的言行舉止，甚至脾氣秉性都會潛移默化地影響孩子。當孩子漸漸長大懂事，或先天或后天造成的說不出話聽不見聲音的狀況，必然使得孩子與同齡人一起游戲的機會大大減少，而作為孩子最親密的“伙伴”，父母的任何實踐行為，也將會更加深刻地影響到孩子的性格與世界觀的形成。因此，我們認為聾啞兒童的父母比普通同齡兒童的父母需要承擔更大的壓力。在我們走訪的數(shù)個家庭里，我們發(fā)現(xiàn)大部分孩子的家長并沒有很高的教育文化水平，比如尹偉偉的媽媽在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)進行簡單的工藝操作，**的家長沒有固定工作，在自家種地或外出打工掙錢。他們對孩子的引導與教育也多從老師里尋求幫助，每周去學校接送孩子都會向班主任老師咨詢孩子的學習生活狀況，但是他們對孩子的教育都持有非常肯定的意愿，即便自己的孩子成績不是很好，也是從嚴要求。從下面一些對話可以看出來：和**媽媽的對話：問：**學習怎么樣啊?答：他語文不好，才考了70多分，數(shù)學還不錯，考了90多問：您和叔叔希望他考大學嗎？答：希望啊，**的爸爸從小就重視他的教育。他一直不認可自己有一個殘疾孩子。在**4歲的時候，就送他去語訓學校了，在那上了一年半。后來到他上小學的年齡，就送他去普通學校學習，可他跟不上，就不上了。我說送他去特校，可**的爸爸就是不同意，因為這件事我們總是吵架或許因為看到自己的孩子無法與其他同齡人進行無障礙的交流，不能去普通學校進行正常的義務教育等等狀況，父母對自己的孩子在采訪中都流露出愧疚之情，或許正因為如此，對自己孩子的理想與追求，他們保持著最大的寬容與理解；即便孩子對未來沒有打算，他們也絕不勉強。比如與**的家長進行的對話：問：他說不想考大學，這是為什么？答：他那天就跟我說啊，不想考大學，家里沒錢。我說，你考就行，只要你考上，咱砸鍋賣鐵也供你。他又跟我說，自己已經(jīng)18歲了讀完大學就快三十歲了，還怎么談朋友??！問：如果不考大學，那他畢業(yè)后干什么呢答：他說想學技術，然后就工作問：你是怎么看待他的這個算是“小小的夢想”的呢？答：現(xiàn)在談這些還早呀，他還有好幾年的學要上呢。到時候要是他還堅持要開個店，我和他爸肯定要全力支持的。 4．聽障人士的高中教育和高等教育聽障人士在完成義務教育階段后，還可以根據(jù)自身情況選擇完成高中階段教育甚至是接受大學教育。在某市特殊教育學校走訪期間，我們了解到，由于某某市沒有關于殘疾人高等教育的院校，一些希望繼續(xù)深造的聽障人士一般會選擇去外地上學，據(jù)了解，距離某某市最近的殘疾人高等教育院校位于青島。如果選擇不接受更高程度的教育，他們畢業(yè)后會經(jīng)由學校推薦去一些福利工廠工作。在和這些聽障人士接觸的過程中，筆者深深的感受到了教育對于聽障人士融入社會的意義，現(xiàn)實也證明，接受教育對于聽障人士進入社會，融入社會起著非常重要的作用。（三）原因分析 聽障人士由于聽說能力的障礙，接觸社會的機會原本就很少，適應社會的能力相對較差，就山東省某某市來看,阻礙聽障人士融入社會的具體原因有以下幾個方面。1．國家政策不健全，聽障人士生活保障力度差 聽障人士越發(fā)引起社會的關注，這一問題關系到社會各部門的許多方面，因此，我們必須將其放在重要位置去解決。國家及政府各部門下發(fā)了許