人教版語(yǔ)文三下畫(huà)楊桃說(shuō)課(編輯修改稿)
2024-12-17 01:07 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 閱讀拓展閱讀材料三：魯迅 《 藤野先生 》 等 八、對(duì)資源設(shè)計(jì)的想法： 緩解 “ 對(duì)比閱讀說(shuō)發(fā)現(xiàn) ” 環(huán)節(jié)的 難點(diǎn) 。閱讀 拓展閱讀材料一：神奇的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)， 再讀，讀出人物內(nèi)心世界 。 幫助 學(xué)生 體會(huì) 文章的 寓意 。引用了 岑桑說(shuō)的一段短小精悍的話(huà) 。 學(xué)完課文之后，我 選取了 魯迅的 《 藤野先生 》 ，讓學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典名篇，達(dá)到既 升華認(rèn)識(shí) 又 體會(huì) 兩篇文章兩位老師 形象相似之處及不同之處 。 由此突然想借用竇桂梅老師一個(gè)定義 —— 不設(shè)“圍場(chǎng)”的課堂：即這種課堂其實(shí)就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命氣息將使課堂充滿(mǎn)不可預(yù)料的魅力，使課堂成為一個(gè) 思維激蕩 和 靈感勃發(fā) 的“場(chǎng)”。 我想說(shuō)，跨越式課堂不正是追求這樣一種不設(shè)“圍場(chǎng)”的課堂，問(wèn)題是我們?nèi)绾螢閷W(xué)生營(yíng)造這樣一個(gè)“場(chǎng)”？ 如果我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間，盡最大可能用好了 教材 與 拓展資料 ，而拓展資源真正地為教材服務(wù)或?yàn)閷?shí)現(xiàn)跨越服務(wù)了，我想我們的課一定成功了一大半。 問(wèn)題： 在中高年級(jí)，我們?nèi)绾?篩選及處理拓展閱讀材料 ？ 拓展材料的類(lèi)型往往分為三種： 一是與課
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