老師基本功宣講稿框架07910(編輯修改稿)
2025-08-29 21:14 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。例如理解和掌握地理教學(xué)論的相關(guān)理論知識(shí)，并能用其理論指導(dǎo)地理課堂教學(xué)實(shí)踐。 [參考樣題] 一、名詞解釋 1．地理知識(shí)理解中的主要心理成分 對(duì)地理知識(shí)的理解，建立在對(duì)地理學(xué)習(xí)材料的正確的感知基礎(chǔ)之上。有了正確的感知，才能形成正確的地理表象；具備豐富而正確的地理表象，才能進(jìn)行積極的地理想象與思維活動(dòng)。因此，對(duì)地理學(xué)習(xí)材料的感覺(jué)與知覺(jué)，地理表象的形成，地理想象和地理思維等，是理解地理知識(shí)的主要心理成分。2．地理思維方法 地理思維是指分析與綜合、抽象與概括、推理、預(yù)測(cè)等基本思維形式與地理學(xué)科內(nèi)在邏輯融合后的、特有的間接反映客觀現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。地理思維方法則是指地理思維活動(dòng)中的順序、手段或遵循的線索等。二、 簡(jiǎn)答題 按照信息在頭腦中記載和表示的方式可把記憶分為形象記憶和抽象記憶。形象記憶是指對(duì)過(guò)去感知過(guò)的事物或活動(dòng)的形象再現(xiàn)。抽象記憶是指對(duì)概念、公式、定律、定理等的抽象材料的記憶。 為什么初中地理教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生由表象到形象再到抽象進(jìn)行學(xué)習(xí)。 小學(xué)與中學(xué)相比，學(xué)生在形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展特點(diǎn)上有哪些不同？ 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維離不開(kāi)事物的具體形象，需要借助具體事物的表象來(lái)解決問(wèn)題。到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生思維的概括性和抽象性逐漸增強(qiáng)，由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。 中學(xué)以后，學(xué)生的思維以抽象邏輯思維為主，到了高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富、深刻和復(fù)雜，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)他們的要求也逐漸提高，他們不僅能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性，還能揭示事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的原因和他們對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。3．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的類型、作用，以氣候教學(xué)為例，說(shuō)明如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)氣候知識(shí)的正向遷移。答：學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，按照遷移的性質(zhì)和作用，可以將學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移；按照學(xué)習(xí)遷移的方向，可把學(xué)習(xí)遷移分為順向遷移和逆向遷移。促進(jìn)教學(xué)中的正遷移，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：●了解學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)●精選教材、合理安排教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)程序●教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)舉例說(shuō)明區(qū)域地理案例教學(xué)中如何讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和獲得學(xué)習(xí)區(qū)域方法。例如：在以亞洲為例的教學(xué)中，如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)大洲的過(guò)程與方法，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于其它大洲的學(xué)習(xí)。4．舉例簡(jiǎn)述在地理教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的地理概念學(xué)習(xí)。答：概念就是基于共同屬性對(duì)地理事物及其特征進(jìn)行描述及概括。教師可以通過(guò)多種方式促進(jìn)學(xué)生的概念學(xué)習(xí)：●以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確
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