靜悄悄的課堂革命——新課程改革的邏輯與課題(編輯修改稿)
2024-08-28 14:45 本頁面
【文章內容簡介】 。 課程固然包含了 知識這 一核心要素，但不能 簡單 地 歸結為課程 就是 知識 。 （接受 學習與探究學習 。形式 知識與 默 會知識 。冰山模型 與樹木 模型的啟示 。 學習理論 的 演進 。 從雙 基 論 到三 維目標 ） （二） 教師 角色的 變化與課程實施觀 的 轉型 ■ 舊的課程實施觀 把 課程 看作由 國家 教育行政 部門 和 學科專家 制定的 教學計劃、教學大綱、 教材等在內的制度性文本，具有強制 執(zhí)行 性和 無須 研究的 規(guī)范 性， 教師 只需 按部就班地 遵照執(zhí)行 就可以了。 ■新的 課程實施觀強調教師對課程計劃、標準、 教材等的 理解與建構 ，把 教師 看成是 預 先 設計 的 靜態(tài) 制度 課程 向 實施過程 中 動態(tài)體驗課程轉化 的重要因素和 設計主體 。 （ 課程 概念 ，一綱多本 ） ■ 從 “ 預設 的 課程 ” 轉 到 “ 生成的 課程 ”乃至 “ 創(chuàng) 生的 課程 ” 的 連續(xù)體 ，是 課程實施層層 深化的必然現象。 課程 的“ 預設 是 為了 生成 ” ， “ 更好的 預設是 為了 更好的生成 ” 。 （ 定型化與情境化。創(chuàng) 生取向 ，從單純 的 預設 取向 轉 向 預設 生成 并舉 的取向） ■ 新 課程實施 中 教師 以 “ 校本研修 ” 為 中心的 教學 研究， 為 中小 學教師 的 教學 研究注入了 無窮 的活力 ，同時， 也 為我們實現教學 研究的 轉型 提供了 諸多 的 啟示 。 （ 大學、教研室與中小學 合作 伙伴關系。教學評議 ） （三） 課程 改革的 瓶頸與課程評價觀 的 轉型 ■ 新 課程針對 “
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