第二章教育的構(gòu)成(編輯修改稿)
2024-08-28 13:02 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 用的教學(xué)媒體的硬件和軟件。 美國(guó)教育傳播技術(shù)協(xié)會(huì)（ AECT） 1994年對(duì)教育技術(shù)新定義：教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。 第三節(jié) 教育影響 教育技術(shù) 物化 形態(tài)的 技術(shù) 智能 形態(tài)的 技術(shù) 分類： ? ? 教育技術(shù) 硬件 潛件 軟件 第三節(jié) 教育影響 教育技術(shù)手段經(jīng)歷了三個(gè)階段的變遷： 第一階段：依賴于口授或演示向后代傳遞； 第二階段：依賴于文字和系統(tǒng)的教育傳遞文化； 第三階段：依賴于高科技途徑傳遞和保存文化。 第三節(jié) 教育影響 四、教育情境 （一）教育情境的內(nèi)涵 情境的基本含義 情境即情況、環(huán)境，一般是指由外界、景物、事件和人物關(guān)系等諸多要素構(gòu)成的某種具體的有機(jī)結(jié)合的境地。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)情境的解釋為“在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)的或結(jié)合的境況”。 社會(huì)學(xué)角度；心理學(xué)角度；教育學(xué)角度 第三節(jié) 教育影響 教育情境 ? 廣義：教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景，包括物理環(huán)境和心理環(huán)境兩大范疇。 ? 狹義：教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，是教學(xué)的具體情景的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。 ? 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系的，具體在教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域，一定的社會(huì)文化背景就濃縮為教育情境。 第三節(jié) 教育影響 （二）教育情境的分類 教育情境是非常復(fù)雜的，按照其表現(xiàn)形式，可以分為以下幾種類型。 物質(zhì)情境 實(shí)在情境 符號(hào)情境 圖像情境 精神情境：教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種手段和方式創(chuàng)設(shè)的一種適于教學(xué)活動(dòng)的情感氛圍，從而為完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)莫定基礎(chǔ)。 二者關(guān)系： 物質(zhì)情境與精神情境并不是截然而分的，精神情境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)物質(zhì)情境基礎(chǔ)，甚至可以說(shuō)精神情境是彌漫于物質(zhì)情境之中的。 第三節(jié) 教育影響 （三）教育情境的基本要求 真 ：即強(qiáng)調(diào)教 育情境的真實(shí) 性和生活性。 ① 趣 ：即強(qiáng)調(diào)教 育情境的趣味 性和形象性。 ② 新 ：即強(qiáng)調(diào)教 育情境的新穎 性。 ③ 疑 ：即強(qiáng)調(diào)教 育情境的問(wèn) 題性。 ④ 情 ：即強(qiáng)調(diào)教 育情境的情 感性。 ⑤ 第四章 教育諸因素間的關(guān)系分析 三對(duì)關(guān)系： 教師與學(xué)生的關(guān)系； 教師、學(xué)生與知識(shí)的關(guān)系； 教育技術(shù)與教學(xué)方法的關(guān)系； 第四章 教育諸因素間的關(guān)系分析 一、教師與學(xué)生的關(guān)系 （一）教師中心論 強(qiáng)調(diào)教師在教育過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威地位，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制和學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的臣服。 基礎(chǔ)：等級(jí)主義 結(jié)果：導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和消極態(tài)度，造成教師與學(xué)生之間彼此的緊張甚至對(duì)抗。 第四章 教育諸因素間的關(guān)系分析 （二）學(xué)生中心論 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過(guò)程中的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主和自動(dòng)，將教師置于輔助地位。 評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，對(duì)于緩和師生之間的緊張關(guān)系起到了一定的積極作用；但是，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位，忽視教師在教育活動(dòng)中的應(yīng)該有的社會(huì)地位，削弱了教師的職責(zé)，淡化了教師角色，在管理上出現(xiàn)了一種放任主義的傾向，這對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也同樣是不利的。 第四章 教育諸因素間的關(guān)系分析 （三）“主導(dǎo) — 主體”說(shuō) 產(chǎn)生： 20世紀(jì) 80年代 兩者的地位：在教學(xué)過(guò)程中，教為主導(dǎo)是對(duì)主體的學(xué)的主導(dǎo)；學(xué)為主體是教主導(dǎo)下的主體。 第四章 教育諸因素間的關(guān)系分析 （四）“主體間性”說(shuō) 師生間“我與他”的關(guān)系變?yōu)椤拔遗c你”的關(guān)系 “主體間性”表達(dá)的是一種個(gè)體間的存在，具有一定的個(gè)體獨(dú)立性，同時(shí)它蘊(yùn)含著自我與他人、自我與社會(huì)之間的關(guān)系，具有一定的社會(huì)性和群體性。 具體在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，師生之間的“主體間性”表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面： 平等對(duì)話 互相尊重 共同分享 彼此批判 第四章 教育諸因素間的關(guān)系分析 在教育實(shí)踐中，能否建立良好師生關(guān)系，關(guān)鍵在于教師。教師是社會(huì)規(guī)范的代表者、
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