【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 調(diào)動(dòng)得很積極，氛圍好，而最終的學(xué)習(xí)效果卻不理想，甚至于導(dǎo)致學(xué)生只記得搞笑的地方，對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)一無所知，能夠培養(yǎng)的能力一無所有。 采用靈活多樣的教學(xué)方式并不意味著教師就要“下崗”，反而對(duì)教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求，如何選取典型的材料，如何把握住材料與論點(diǎn)之間的鏈條，如何挖掘材料內(nèi)在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。簡(jiǎn)單的理念講解只會(huì)空泛，而簡(jiǎn)單的羅列材料只會(huì)使學(xué)生變得具體而缺乏深度。所以二者如何結(jié)合，比例如何，選取的時(shí)機(jī)等都成為我日后需要探討的問題。 總之，這樣的學(xué)習(xí)我收獲很大。做老師不僅要優(yōu)秀，而且還要快樂，就要以教學(xué)工作為樂趣，把教書當(dāng)作藝術(shù)，上課盡量上得生動(dòng)些、新穎些，再生動(dòng)些、再新穎些，讓老師和學(xué)生有著朋友般的關(guān)系；就要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)提高業(yè)務(wù)水平，有創(chuàng)造性的使用教材，讓歷史課生動(dòng)起來，努力實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的高效課堂，更好的提高歷史教學(xué)成績(jī)。我想我會(huì)將所學(xué)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去的！ 《 第一次燃遍全球的戰(zhàn)火 》 教學(xué)反思 孔志剛 一、課標(biāo)的解讀與目標(biāo)的落實(shí) 國家課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的根本依據(jù)，新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求立足課標(biāo)，進(jìn)行教材和學(xué)情分析，確定三維教學(xué)目標(biāo)。 本課教學(xué)設(shè)計(jì)，首先基于對(duì)“講述薩拉熱窩事件的主要過程，認(rèn)識(shí)突發(fā)事件對(duì)人類和平的威脅”和“以凡爾登戰(zhàn)役為例，認(rèn)識(shí)第一次世界大戰(zhàn)給人類社會(huì)帶來的巨大災(zāi)難”兩條課標(biāo)要求的精準(zhǔn)解讀，這兩條課標(biāo)要求充分關(guān)注到上世紀(jì)末“ ”事件以來史學(xué)界對(duì)薩拉熱窩事件評(píng)價(jià)的變化以及人類對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷性的反思和對(duì)世界和平的渴望和向往，體現(xiàn)了世界近代史教學(xué)的時(shí)代性、人文性，具有鮮明的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的指向，為本課三維教學(xué)目標(biāo)的確立提供了明確的導(dǎo)向和依據(jù)，也成為本課教學(xué)設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)。 在闡述教學(xué)過程的表格中，本課教學(xué)設(shè)計(jì)還將教學(xué)三維目標(biāo)進(jìn)行分解，細(xì)化在每一具體環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容之中，使得教學(xué)過程的設(shè)計(jì)更具科學(xué)性，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。 教學(xué)課件每頁幻燈片中，均設(shè)計(jì)了活動(dòng)標(biāo)簽，諸如“史事追蹤”、“現(xiàn)場(chǎng)辯論”、“觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴”、“提取信息”、“歸納小結(jié)”、“辨別選擇”、“識(shí)圖明晰”、“角色體驗(yàn)”、“史事概述”、“分析探究”、“歸納反思”、“歌訣記憶”、“知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“快樂點(diǎn)擊”、“歷史真相”、“拓展延伸”等等，用以引導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)，具有目標(biāo)引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的功效。 自行設(shè)計(jì)和編印的導(dǎo)學(xué)案，清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，有助于提高課堂效率?！爸R(shí)框架”用列表的形式歸納主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，初步了解本課主要內(nèi)容；“問題探究”提示課堂教學(xué)中將集中討論的問題，讓學(xué)生在前有所思考，“帶著問題走向課堂”，實(shí)現(xiàn)“問題前置”，提高課堂探究活動(dòng)的效率；“課堂檢測(cè)”用以當(dāng)堂訓(xùn)練，是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的依據(jù)（教學(xué)過程中的問題探究效果和滲透性練習(xí)也具有相同功效）；“拓展延伸”中的問題根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，可以課內(nèi)解決，也可以讓學(xué)生在課后完成。 二、教材的處理和過程的設(shè)計(jì) 本課教學(xué)設(shè)計(jì)沒有依照教材 “誰點(diǎn)燃了‘火藥桶’”、“凡爾登‘絞肉機(jī)’”、“人類的災(zāi)難”三目?jī)?nèi)容進(jìn)行，而是采取“原因 ——進(jìn)程 ——性質(zhì) ——影響 ——啟示”為內(nèi)在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣設(shè)計(jì)的意圖在于充分把握九年級(jí)歷史教學(xué)的特征，幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的線索，構(gòu)建相對(duì)完整的課時(shí)知識(shí)體系，既“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”又“扎扎實(shí)實(shí)”學(xué)習(xí)歷史。 一戰(zhàn)爆發(fā)原因的教學(xué)環(huán)節(jié)，先由“一?！鹦恰嫉谝淮问澜绱髴?zhàn)”和“一把槍挑起一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)”導(dǎo)入新課，進(jìn)行薩拉熱窩事件環(huán)節(jié)的教學(xué)。通過現(xiàn)場(chǎng)辯論引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)價(jià)薩拉熱窩事件，認(rèn)識(shí)突發(fā)事件對(duì)人類和平的威脅，并從必然性與偶然性辯證地考察歷史現(xiàn)象，從而歸納出一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因、具體原因和直接原因（導(dǎo)火線）。這種“問題倒推”的教學(xué)設(shè)計(jì)，既保證了導(dǎo)入新課的激趣設(shè)疑、簡(jiǎn)潔實(shí)效，也遵循了課標(biāo)和教材內(nèi)容的要求，同時(shí)又較好地處理了本課內(nèi)容與前面所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，符合學(xué)生的思維特征，體現(xiàn)了歷史教學(xué)的邏輯性。 一戰(zhàn)進(jìn)程的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了“交戰(zhàn)雙方”、“三條戰(zhàn)線”、 “ 1914—1916年西線三大戰(zhàn)役”、“ 1917—1918年影響戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程的大事”、“戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果”五個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了適度的拓展，補(bǔ)充了日本出兵中國山東、馬恩河戰(zhàn)役與索姆河戰(zhàn)役、俄國退出戰(zhàn)爭(zhēng)與美國、中國參戰(zhàn)、福煦