幼兒園教科研組織機構(gòu)(編輯修改稿)
2025-08-24 21:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 為什么平時看到的水是透明的，但在海邊看到的水就是藍色的呢？”“水燒開時為什么會冒煙？”等等。這一個個出現(xiàn)在“愛問博客”中的問題引起了幼兒求知的欲望，有的回家翻書，有的和爸爸媽媽上網(wǎng)找答案，當解答了一個問題時，幼兒就像攻克了一座堡壘。在這些活動中，老師和幼兒一起探討、商量。幼兒在與教師的合作中，初步體驗了合作成果帶來的快樂，師生情感得到進一步的溝通，使幼兒體驗到合作帶來的成功?！ ≡谠O計每個主題時，我都會將“合作”二字緊記于心。因此，在每個主題中都會蘊涵著合作的要求和技能。如主題“火辣辣的夏天”，我和幼兒在墻壁上先規(guī)劃出范圍，幼兒共同享用美工材料，和老師一起粘、貼、撕、折、畫，既培養(yǎng)了幼兒與教師之間的協(xié)商合作能力，又提高了幼兒的動手技能。在小品“十二生肖鬧新春”中，我與幼兒分別扮演不同的角色，讓幼兒在與教師共同的表演中感受到合作帶來的完美，縮短了教師與幼兒間的距離，同時增強了幼兒對美、丑、善、惡的辨別能力。 積極鼓勵，讓幼兒感受合作的快樂?！ ∮變褐g的合作常常會帶來積極愉快的結(jié)果：活動成功，事情完成，增進友誼。這對幼兒鞏固、強化合作行為，進而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但這種積極效果幼兒自己通常不能明顯感覺到，因此，每當我看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍、相互協(xié)商或給予幫助時，總是及時引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快。當幼兒通過相互合作、互相幫助，感受到合作的快樂后，他們會發(fā)現(xiàn)這樣做大家都很開心。我在此基礎上進一步激發(fā)幼兒合作的內(nèi)在動機，會使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化?！ 。ㄋ模┮龑в變赫莆蘸献鞯姆椒ê图寄?，提高幼兒合作的能力 抓住生活契機，為幼兒創(chuàng)造合作的機會，讓幼兒在合作中學會合作 在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。于是我就有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學習和探索的機會，引發(fā)合作行為的產(chǎn)生。如角落活動時讓孩子在操作過程中相互交換材料，相互檢查；運動時開展各種如：馬蘭花、炒黃豆等民間游戲，甚至一些合作性質(zhì)的接力游戲賽；藝術(shù)活動中合作歌舞表演、節(jié)奏樂、繪畫等。特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，我讓幼兒在共同商量、友好合作、互相配合的基礎上進行游戲等等。為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會，讓孩子在不知不覺中去嘗試合作?！ 〖皶r肯定幼兒的合作行為，并對幼兒的不合作行為給予引導?！ ≡陂_展活動中，我隨時注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，對于幼兒在活動中的不合作現(xiàn)象和行為給予恰當?shù)囊龑?，發(fā)現(xiàn)幼兒的合作行為及時給予肯定、鼓勵和贊揚?！ ^(qū)域活動是幼兒參與性、操作性最強的活動，是幼兒掌握協(xié)調(diào)關系的最好場所。我與幼兒共同協(xié)商，開設了木偶區(qū)、表演區(qū)、手工區(qū)等，在區(qū)域活動中，幼兒經(jīng)常會發(fā)生爭奪角色、爭搶玩具、爭搶材料的現(xiàn)象，作為教師，我適時地以不同的角色進行恰當引導，使幼兒在扮演角色中，逐漸擺脫自我中心，形成群體合作意識。如木偶區(qū)是幼兒建議后設置的，初次游戲，幼兒各自拿著木偶爭搶著扮演角色，由于人數(shù)多，舞臺小，協(xié)商合作沒有成功，使游戲無法開展。針對這種情況，我組織幼兒共同商討解決辦法，結(jié)果，幼兒找出了“猜拳”、“當觀眾”、“輪流”、“女生優(yōu)先”等辦法，第二次進入活動區(qū)后，幼兒開始逐步能自覺商量，有的當演員，有的當觀眾，當演員的幼兒協(xié)商分配角色，操作木偶進行表演，然后互換角色，矛盾就這樣解決了。隨著游戲的深入開展，幼兒在表演過程中發(fā)現(xiàn)，沒有道具布景，演出效果不理想，幼兒通過協(xié)商，新的辦法產(chǎn)生了讓手工區(qū)的孩子幫助制作道具，布置場景?！ 」膭钣變鹤约河懻摻鉀Q合作中的問題?！ ∮秩缰等丈谴蟀嘤變合矚g的工作，它是幼兒為班級服務的一種形式，為了讓每個幼兒都有鍛煉的機會，我根據(jù)幼兒能力，以三人或四人為一組開展值日生工作，當幼兒以組為單位進行值日生工作時，常發(fā)生爭抬桌子、搶發(fā)勺子、筷子的現(xiàn)象。針對這些問題，我組織幼兒討論，怎樣才能把值日生工作做好。討論中大家明白了，分工合作可以使值日生工作有條理，而且做得又快又好。從此，爭搶的現(xiàn)象明顯減少，輪到哪組幼兒值日時，幼兒能按照協(xié)商好的辦法，分頭去做。值日生工作讓幼兒養(yǎng)成了勞動習慣和責任感，更讓幼兒學會了合作。又如幼兒午睡起床時，床挨床，地方小，孩子們常為誰先疊被子而發(fā)生爭吵，針對這一問題，我讓幼兒自己討論“怎樣做才能使我們的被子疊得又快又好？”討論中孩子們說：“應該互相謙讓”，“兩個人一起疊，互相幫助”等。后來，因疊被子而發(fā)生爭吵的現(xiàn)象不見了。我還抓住午睡起床穿衣這一環(huán)節(jié)，讓幼兒以小組為單位比賽穿衣、疊被子在活動中，孩子們互相幫助整理衣領、被褥等，增強了合作意識，培養(yǎng)了集體榮譽感。 幼兒的合作能力就這樣在活動、游戲中不斷得到鍛煉和提高。教師引導的話語、贊許的目光能使幼兒受到極大的鼓舞，會使幼兒更自覺地做出合作的行為。因而進一步強化合作意識幫助他們獲得情感上的體驗，讓他們懂得合作的重要性，知道怎樣合作?！ 》e極引導，讓孩子賞識自己和他人。 在一次次活動中，幼兒嘗到了分工、協(xié)商、合作活動的樂趣。在交流分享中，我也一直引導孩子思考為什么有的小組能成功，說說其中的原因。孩子們漸漸琢磨出：要發(fā)揮每個小組成員的特長。細心的孩子在日常生活中就開始關注起同伴的閃光點?！ ≡跍蕚渖闲W的主題進行中，我們安排孩子參觀盛大小學，我向孩子們講解了一下任務：參觀前請孩子自由分組，討論要了解小學哪些方面的內(nèi)容，回來后小組合作制作調(diào)查報告。我聽到有的孩子說：“我膽子大，不怕難為情，我就負責提問吧”?！爱嫯嫼?，就讓他來記錄吧”?！澳阒v話很大
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