【正文】 與外界接觸的機(jī)會(huì)，電視機(jī)，游戲機(jī)等現(xiàn)代化家用電器代替了孩子們的游戲時(shí)間。所以在與同伴交往的過(guò)程中更加以自我為中心。　?。?）家庭因素。當(dāng)今，獨(dú)生子女家庭中，父母過(guò)分保護(hù)和溺愛(ài)已成普遍問(wèn)題。　?。?）教育機(jī)構(gòu)因素。雖然很多教師已經(jīng)意識(shí)到幼兒合作的重要意義，但他們對(duì)合作的含義了解不夠。事實(shí)上，幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力是后天學(xué)會(huì)的?！　《?、幼兒合作能力的培養(yǎng)策略　　針對(duì)幼兒在合作能力方面表現(xiàn)出來(lái)的以上問(wèn)題，我們開(kāi)展了幼兒合作能力培養(yǎng)的策略研究，提出了切實(shí)可行的方法，為幼兒合作能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，除了自己的爸爸媽媽，可能接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人便是教師。因此，教師的一言一行，深入幼兒幼小的心靈，影響幼兒的一舉一動(dòng)。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響?！　∫淮危隗w鍛活動(dòng)前，我故意造事：由我一人拿好鍛煉用的毛巾，帶領(lǐng)孩子下樓，并擺放運(yùn)動(dòng)器械。孩子們?cè)孤曒d道：“怎么就玩了那么一會(huì)兒啊！”我不作聲。沒(méi)一會(huì)孩子們就暢快地開(kāi)始了活動(dòng)。于是，我追問(wèn)：“怎么會(huì)只玩了一會(huì)時(shí)間呢？”孩子們開(kāi)始大肆批評(píng)我放器械放了好長(zhǎng)時(shí)間。等我們下去了，王老師也放好了，我們馬上就可以玩了?！笨粗⒆觽円徊讲阶哌M(jìn)我設(shè)下的“陷阱”，我問(wèn)：“哦，那你覺(jué)得我和王老師這樣好嗎？好在哪？”有的說(shuō)：“節(jié)約時(shí)間了！”有的說(shuō)：“你不會(huì)累了。合作讓我們省時(shí)又省力！”　　我有意識(shí)地在孩子生活中放大這樣的合作：學(xué)做操，王老師做示范，我糾正孩子們的動(dòng)作；保育員盛飯菜，老師分放碗筷等等?！　。ǘ┟劝l(fā)幼兒的合作意識(shí)，使幼兒愿意合作　　我曾經(jīng)利用生活中一個(gè)活生生的小教材，幫助幼兒確立合作意識(shí)。聞聲而來(lái)的孩子們興奮極了，但都盡可能不出聲，蹲在那里觀看，興趣十足。　?。ㄈ┳層變焊惺芎献鞯目鞓?lè)，使幼兒樂(lè)于合作　　一日生活中滲透合作教育，幼兒一日生活中包含著大量的合作教育契機(jī)，只要做個(gè)有心人，在一日生活中不斷地捕捉教育契機(jī)，靈活地運(yùn)用這些教育契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)教育，既強(qiáng)化了幼兒的合作意識(shí)，又讓幼兒感受到合作的快樂(lè)，樂(lè)于合作，可以起到事半功倍的教育效果。如大班時(shí)，我考慮到大班幼兒開(kāi)始萌發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求，于是，和孩子們商量，決定在開(kāi)展每個(gè)主題時(shí)都預(yù)留一個(gè)“愛(ài)問(wèn)博客”的版面。例如：在“有趣的水”主題中，幼兒就在“愛(ài)問(wèn)博客”中不斷張貼問(wèn)題小紙條：“為什么平時(shí)看到的水是透明的，但在海邊看到的水就是藍(lán)色的呢？”“水燒開(kāi)時(shí)為什么會(huì)冒煙？”等等。在這些活動(dòng)中，老師和幼兒一起探討、商量?！　≡谠O(shè)計(jì)每個(gè)主題時(shí)，我都會(huì)將“合作”二字緊記于心。如主題“火辣辣的夏天”，我和幼兒在墻壁上先規(guī)劃出范圍，幼兒共同享用美工材料，和老師一起粘、貼、撕、折、畫，既培養(yǎng)了幼兒與教師之間的協(xié)商合作能力，又提高了幼兒的動(dòng)手技能。　　積極鼓勵(lì)，讓幼兒感受合作的快樂(lè)。這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為，進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。當(dāng)幼兒通過(guò)相互合作、互相幫助，感受到合作的快樂(lè)后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣做大家都很開(kāi)心?！　。ㄋ模┮龑?dǎo)幼兒掌握合作的方法和技能，提高幼兒合作的能力　　抓住生活契機(jī)，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，讓幼兒在合作中學(xué)會(huì)合作　　在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。如角落活動(dòng)時(shí)讓孩子在操作過(guò)程中相互交換材料，相互檢查；運(yùn)動(dòng)時(shí)開(kāi)展各種如：馬蘭花、炒黃豆等民間游戲，甚至一些合作性質(zhì)的接力游戲賽；藝術(shù)活動(dòng)中合作歌舞表演、節(jié)奏樂(lè)、繪畫等。為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)，讓孩子在不知不覺(jué)中去嘗試合作?！　≡陂_(kāi)展活動(dòng)中，我隨時(shí)注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，對(duì)于幼兒在活動(dòng)中的不合作現(xiàn)象和行為給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)現(xiàn)幼兒的合作行為及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。我與幼兒共同協(xié)商，開(kāi)設(shè)了木偶區(qū)、表演區(qū)、手工區(qū)等，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)奪角色、爭(zhēng)搶玩具、爭(zhēng)搶材料的現(xiàn)象，作為教師，我適時(shí)地以不同的角色進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，使幼兒在扮演角色中，逐漸擺脫自我中心，形成群體合作意識(shí)。針對(duì)這種情況，我組織幼兒共同商討解決辦法，結(jié)果，幼兒找出了“猜拳”、“當(dāng)觀眾”、“輪流”、“女生優(yōu)先”等辦法，第二次進(jìn)入活動(dòng)區(qū)后，幼兒開(kāi)始逐步能自覺(jué)商量，有的當(dāng)演員，有的當(dāng)觀眾，當(dāng)演員的幼兒協(xié)商分配角色，操作木偶進(jìn)行表演，然后互換角色，矛盾就這樣解決了。　　鼓勵(lì)幼兒自己討論解決合作中的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我組織幼兒討論，怎樣才能把值日生工作做好。從此，爭(zhēng)搶的現(xiàn)象明顯減少，輪到哪組幼兒值日時(shí)，幼兒能按照協(xié)商好的辦法，分頭去做。又如幼兒午睡起床時(shí)，床挨床，地方小，孩子們常為誰(shuí)先疊被子而發(fā)生爭(zhēng)吵，針對(duì)這一問(wèn)題，我讓幼兒自己討論“怎樣做才能使我們的被子疊得又快又好？”討論中孩子們說(shuō)：“應(yīng)該互相謙讓”，“兩個(gè)人一起疊，互相幫助”等。我還抓住午睡起床穿衣這一環(huán)節(jié)，讓幼兒以小組為單位比賽穿衣、疊被子在活動(dòng)中，孩子們互相幫助整理衣領(lǐng)、被褥等，增強(qiáng)了合作意識(shí)，培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。教師引導(dǎo)的話語(yǔ)、贊許的目光能使幼兒受到極大的鼓舞，會(huì)使幼兒更自覺(jué)地做出合作的行為。　　積極引導(dǎo)，讓孩子賞識(shí)自己和他人。在交流分享中，我也一直引導(dǎo)孩子思考為什么有的小組能成功，說(shuō)說(shuō)其中的原因。細(xì)心的孩子在日常生活中就開(kāi)始關(guān)注起同伴的閃光點(diǎn)。我聽(tīng)到有的孩子說(shuō)：“我膽子大，不怕難為情，我就負(fù)責(zé)提問(wèn)吧”?！澳阒v話很大方，你來(lái)介紹！”孩子們就一直這么情緒高昂地有商有量，他們相互欣賞，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，沉浸在合作成功的快樂(lè)中。因?yàn)楹⒆赢吘姑刻煊泻艽笠徊糠謺r(shí)間是與家人一起度過(guò)的，父母、家人是他們最親近的人，且家人的言行舉止無(wú)論對(duì)錯(cuò)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不潛移默